生物调查表初一范例，生物调查表

生物调查表初一范例篇1

　　关键词：科学教育专业；实验项目；调查

　　DOI：10.13853/ki。issn。1672-3708.2015.06.015

　　0引言

　　20世纪90年代，浙江省对基础教育的初中阶段进行教学改革，将原先分科的物理、化学、生物、地理等学科合并为科学，并经过时间的检验，取得了圆满的成功。浙江省内相关的师范院校为了与初中的教学实际接轨，于本世纪初申报开设科学教育专业，目前已有6所院校开设了科学教育专业，在不同的院校中分别归属于不同的二级学院，各院校的人才培养计划均有各自的特色，充分体现各自的特长。为了使科学教育专业的学生在有限的时间和精力内，学到更多、更实用的知识技能，更好地适应今后的教学工作，达到高等师范教育培养目标的专业化［1］，本研究将科学教育专业目前所设置的所有实验项目编成调查表，在具有丰富中学科学教育教学经验一线教师中进行，让他们对所设置的实验项目的重要性进行确定，为本专业实验项目设置的优化、实验教学大纲的修订提供参考。

　　1调查对象与方法

　　1.1调查对象

　　浙江省初中科学“领雁工程”班学员，主要来自台州和温州两个地区；台州市初中科学“领雁工程”班学员，主要来自台州市的各县市区；浙江省中小学教师专业发展培训班学员，来自浙江省各市区，主要集中在台州、宁波、温州、嘉兴等地；参加临海市初中科学教研活动的教师，主要是临海市初中科学骨干教师。

　　1.2调查方法

　　本研究主要采用问卷调查方式进行，根据目前台州学院科学教育专业实验教学大纲（2011年编制），将本专业所开设的植物生物学实验、动物生物学实验、无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、普通物理实验、人体解剖及生理学实验等7门实验课程的162个实验项目、被调查者的基本情况和您认为本专业还需设置哪些实验项目等问题编成调查表，让被调查者根据自己的教学实际情况，对调查表中实验项目的设置的重要性进行选择。共发放调查表196份，收回172份。利用Excel对调查表进行统计分析：（1）统计被调查者的职称、专业背景、年龄分布等基本情况。（2）统计每个实验项目的重要性选择人数进行统计，并计算每个实验项目R值（R=选择人数/172），然后将相同重要性的R值处在相同数值范围内的实验项目数进行统计。

　　2调查结果与分析

　　2.1被调查者基本情况分析

　　2.1.1被调查者的性别

　　从收回的调查表中统计发现，被调查性别一栏中有选择的共有108份，其中被调查者男性为66份，占61.11%，女性42份，占38.89%；表明男性被调查者的比例明显高于女性。

　　2.1.2被调查者的职称

　　从收回的调查表中统计发现，共有106人在职称一栏中进行了选择。从图1不难看出被调查者的职称主要集中在中学一级和中学二级，分别是56人和36人，占52.83%和33.96%，表明被调查者具有比较丰富的初中科学实际教学经验。

　　2.1.3被调查者的年龄

　　收回的调查问卷中共有110人在年龄一栏进行填写，从图2中可以发现被调查者的年龄最主要集中在30-39这一年龄段，占50.90%，表明被调查者拥有5—15年的实际教学经历，进一步说明是学校的科学教学的主要骨干，具有丰富的教学实际经验，他们的想法能代表中学一线科学教师的想法。

　　2.1.4被调查者专业背景

　　收回的调查问卷中共有82人专业背景一栏进行选择，从图3发现被调查者主要集中在生物、物理、化学三个专业，人数分别为20、24、24人，分别占24.39%、29.27%、29.27%，有12人毕业于其它专业，没有人毕业于科学教育专业。表明本次调查研究结果受被调查专业背景的影响不明显。

　　2.2实验项目的重要性分析

　　对172份调查问卷进行统计分析结果如表1所示。从表1中可以发现：本专业所设置的162个实验项目中，没有一个实验项目的重要性在90%以上的教师中形成共识；没有一个实验项目被10%以上的教师选择弃权或其它，表明所设置的实验项目比较通俗，绝大多数教师对这些实验项目还是有所了解的。

　　2.2.1非常重要项目

　　本专业所设置的162个实验项目中，有39个实验项目被30%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，有14个实验项目被50%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，其中高达80%以上的2个实验项目是“光学显微镜使用与临时装片制作”和“氧气制取和性质实验的演示实验”，70-80%的3个实验项目是“酸碱盐性质实验”、“长度和密度的测量”和“研究滑动摩擦、研究杠杆平衡条件”，60-70%的3个实验项目是“伏安法测电阻”、“植物细胞的结构”、“溶液的配制”。

　　2.2.2重要项目

　　目前所设置的162个实验项目中，仅有7个实验项目被40-50%的教师认为在专业培养上是重要的，23个实验项目被30-40%教师认为在专业培养上是重要的，2个实验项目被10%以下的教师认为是重要的，分别是“涡虫的系列实验”和“涡虫的再生实验”，均为动物生物学实验中的项目，其中前者为必修实验，后者为选修实验；大部分的实验项目被10-30%的教师认为是重要的。

　　2.2.3一般项目

　　目前所设置的162个实验项目中，仅有2个实验项目被40-50%的教师认为在专业培养上是一般的，分别是“涡虫的系列实验”和“苔藓植物”；9个实验项目10%以下的教师认为在专业培养上是一般的，大部分实验项目被10-40%的教师认为在专业培养上是一般的。

　　2.2.4不重要项目

　　目前所设置的162个实验项目中，仅有7个实验项目被30-40%教师认为是不重要的，其中最高的是“用梁弯曲法测定杨氏模量”，3个实验项目被30-40%教师选择与科学教学专业人才的培养是毫无关系的，分别是“邻二氮菲吸光光度法测定铁的条件试验”、“邻二氮菲光度法测定铁及其络合物组成的测定”、“霍尔效应”。

　　2.3需要增设的实验项目分析

　　在收回的调查问卷中，大多数被调查对象对科学教育专业需要增设的实验项目这一问题没有填写，在填写的问卷中，建议科学教育专业需增设的相关实验项目以增设“中学相关实验准备环节的实验”居首位，如草履虫的培养；其次是“中学科学教材中有关实验的改进”；第三是增设一些有中学科学教学实际相关的趣味性实验。

　　3讨论与结论

　　3.1调查结果真实可靠

　　本次对科学教育专业所设的实验项目的被调查者的性别男性高于女性；职称主要集中在中学一级和中学二级，分别占52.83%和33.96%，年龄主要集中在30-39这一年龄段，占50.90%；毕业专业主要为生物、物理、化学，分别占24.39%、29.27%、29.27%表明被调查者具有比较丰富的初中科学实际教学经验的中学一线教师，是各自的学校主要教学骨干，也基本不受毕业背景不同的影响，能代表中学科学教师的想法，调查结果具有一定的代表性。

　　3.2实验项目设置基本合理

　　科学教育专业实验环节是激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，缩短学生的学习与今后教学工作的距离的重要实践环节。调查结果表明，162个实验项目中，没有一个实验项目被10%以上的教师选择弃权或其它，表明所设置的实验项目比较通俗，绝大多数教师这些实验项目还是有所了解的。但仅有39个实验项目被30%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，有14个实验项目被50%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，这可能与科学教师分别是毕业于物理、化学、生物等不同的专业有关，因为他们对自己毕业专业相关的内容比较熟悉，其它相关专业的实验内容尤其是教学实际中接触较少内容了解不多所造成的，故而，有20-30%以上的教师认为在专业培养上非常重要或重要的实验项目均为是设置合理的，但分别有90和68个项目被认为非常重要和重要的教师占20%以下，表明本专业的一些实验项目的设置还需要做进一步的优化。

　　3.3增设与中学科学密切相关的实验项目

　　调查分析表明，分别有80-90%、70-80%、60-70%的被调查者认为“非常重要”的实验项目为2个、3个、3个，这8个实验分别属于生物（2个）、化学（3个）、物理（3个）的知识领域，但它们均与中学现行科学教材内容密切相关，得到不同专业背景的一线科学教师的认可。故而，在今后的科学专业实验项目设置的过程中，不但要结合专业特点和人才培养要求，还应该在考虑专业内容特点的同时进一步结合中学科学的教学实际情况进行调整，尽可能增设与中学科学教学内容密切相关的实验项目，以及一些中学科学相关实验准备环节的实验项目和中学科学教材中有关实验改进的实验项目，使学生在接受实验进技能训练、提高实验教学技能的同时，对中学的教学实际具有更进一步的了解，能更快地适应今后的教学工作岗位上，增强专业培养的针对性。

　　3.4增设一些创新性的实验项目

　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。”［2］目前我国中学的基础教育改革其中一项重要的举措就是在中学开设相应的选修课程［3］，允许学生有选择的自由，适应学生的兴趣和爱好，保证升学和就业两方面的需要。本专业增设一些创新性的实验项目，在培养学生的创新能力的同时，增强学生的课程开发意识，为学生在今后的工作岗位上能较好地开设选修课、活动课、校本课程等奠定基础，以适应中学教改的需要，突出专业培养的应用性。

　　参考文献：

　　［1］杨乃虹。高等师范教育培养目标的重构［J］。徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2003，29（1）：151-154.

　　［2］钟启泉，崔允漷，张华。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］。上海：华东师范大学出版社，2001.

生物调查表初一范例篇2

　　关键词：生本教育，初中生物教学，自主学习

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01

　　一、引言

　　当前教育改革的一个最显著的特点就是突出学生在教学过程中的主体地位，而“生本教育”理念强调教育必须一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这无疑与当前初中教育改革的方向是一致的。对于初中学生而言，因为他们的可塑性较强，对新事物充满好奇心，如何利用好这股好奇心，依靠学生的内在自然发展学生的学习天性，是当前生物教学中亟待解决的问题。

　　初中生物课堂教学要改变过去“师本教育”的传统模式，要充分重视探究性学习的重要性。初中生物是一门具有探究性质的学科，这门学科需要通过实验的形式让学生主动地对生物知识进行获取，从而提高生物课堂教学质量和培养学生利用生物知识解决实际问题的能力。

　　二、生本教育理念概述

　　所谓“生本教育”理念，就是教学过程以学生为中心，关注学生主观学习诉求和愿望，重视发展学生的学习天性。随着初中教学改革的逐渐深入，当前的初中教学活动改变了过去只重视对知识的硬性传授的模式，而是要教会学生如何解决问题、转化思想、发展创新能力，培养学生的学习兴趣，引导他们掌握正确的学习方法。在这种背景下，生本教育正逐渐发展成为了初中教育的主要趋势，究其原因，可以被概况为以下几点：（1）与教育改革的要求的一致。当前教育改革要求突出学生在教学过程中的主体地位，主张发挥学生学习的主动性，鼓励教师对学生积极引导，使他们掌握学习方法以及利用所获知识解决实际问题的能力，而这些都与生本教育理念是一致的。（2）符合现代教育理念，当前知识成为社会进步的主要推动力，为了增强我国的综合国力，必须培养更多的创新型人才，而生本教育理念强调对学生主动探究能力和知识实际应用能力的培养，这与创新型人才的培养目标是一致的。（3）生本教育降低了学生的学习压力，提高了学生的学习效率，节约国家的教育成本。

　　三、基于生本教育理念下的初中生物教学方法

　　1、以学生为中心展开教学活动

　　我国传统生物课堂教学偏向于“师本教育”模式，在整个教学过程中只重视对生物知识的硬性传授和教学计划的正常执行，忽视了学生主动探究学习的重要性。随着经济社会发展对人才要求的日益提高，若想达到为国家培养综合创新型人才的目的，就必须转变传统的教育理念，将关注点放在学生的身上，以学生为中心开展教学活动。

　　例如在讲解《生物的基本特征》时，可以让全班每一个学生先就自己的理解进行发言，每一个学生的发言都由老师进行记录，待全体学生都发言结束后，最后由老师进行总结和补充，并引导学生归纳出生物的基本特征。因为最终归纳出的基本特征中，很多都是由学生自己提出来的，从而使得他们更便于理解和掌握。通过以学生为中心开展教学活动，让教育从灌输的层面上升到了引导学习的层面，这为后续的“生本教育”理念下的初中生物教学方法的普及打下了坚实的基础。

　　2、培养学生课前预习的习惯

　　一般而言，课堂教学只有实现老师和学生间的有效互动，才能满足“生本教育”的目的，而要达到师生间互相配合的教学环境，除了需要老师对教学内容和难度进行灵活调整外，还需要学生对课堂上所涉及的内容进行预习，对即将学习的生物知识有一个整体上的了解。

　　例如在讲《调查我们身边的生物》这一节前，老师可以先引导学生们对调查过程中需要注意的问题、调查范围的确定以及调查工作的开展流程进行充分讨论，然后按照讨论结果布置下去课前的调查任务，最后要求学生在课堂教学前提交简易的调查报告。学生通过自己的实际调查工作，不仅掌握了调查活动的开展步骤，而且在课前就对相关知识有了一个初步的了解，这为后续课堂教学活动的开展打下了坚实的基础。老师则通过对学生调查报告的分析，对学生的认知程度和学习需求有了一个全面的掌握，这便于老师根据学生的掌握情况调整教学内容和难度，并且还可以根据学生的需求进行重点内容教学。

　　3、启用自主合作的学习方式

　　对于一个班里的不同学生而言，他们对知识的掌握能力和对新事物的认知能力不同，对问题的理解角度也往往存在差异。为了最大程度地实现生物教学的目标，生物老师可以在深入分析全班每个学生的情感、性格、基础知识掌握能力、对新事物的认知能力等基础上，按最优组合方式将学生分成若干个小组，使每一个小组的全体学生都能在交流和探索中达到拓展生物知识的目的。

　　例如：在按照“探究种子萌发的环境条件”进行实验时，可以将学生分成若干个小组进行实验，然后让他们通过小组的讨论的方式对四个装置（如表1所示）的结果进行分析，并按照讨论结果完成表1内容。各个小组通过实验发现只有2号装置内的种子萌发，并通过小组内的讨论和老师的适当引导明白种子和人一样也是有生命的，只有在同时满足水、空气和温度的条件下才能正常的生长发育。通过小组内部的讨论学习，不仅培养了学生学习生物的自主性，还促进了组内的良性竞争，提升了学生的学习效率，加快了学生对生物知识的理解与认知。

　　表1 探究种子萌发的环境实验

　　装置编号 处理 温度 实验结果 原因分析

　　1 不加水，餐巾纸保持干燥，拧紧瓶盖 放在常温环境中

　　种子不萌发 缺水

　　2 洒入适量的清水，使餐巾纸湿润，然后拧紧瓶盖 放在常温环境中 种子萌发 满足种子萌发条件

　　3 倒入较多的清水，使种子淹没在水中，然后拧紧瓶盖 放在常温环境中 种子不发 缺空气

　　4 洒入适量的清水，使餐巾纸湿润，然后拧紧瓶盖 放在低温处（如冰箱冷藏室内） 种子不萌发 温度太低

　　4、开展课外学习。

　　生物是一门探究性学科，这就要求生物教学不能能仅仅局限在书本上，而要从不同的途径对生物的教学模式进行创新与尝试。具体而言，则需要教师在适当的时刻对学生进行鼓励，让学生积极地开展对生物这门学科的课外学习，从生活中发现生物问题，并在生活中解决生物问题，从而达到提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

　　四、结束语

　　生本教育是通过激发学生的学习动机，充分发挥每个学生的主体性，从而达到提高学生学习质量和效率的目的。本文对生本教育理念下的初中生物教学进行了探讨，以期为初中生物教学工作的开展能够有所借鉴。

　　[1] 王玉芳。生本教育理念下初中生物教学的探索[J]。新课程・中学，2014，（12）：26

　　[2] 白雪。生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式探究[J]。新课程・中旬， 2015，（1）：164-165

生物调查表初一范例篇3

　　关键词 地籍调查；土地权属调查；地籍测量

　　中图分类号D922.3 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）35-0133-02

　　1 术语

　　1.1 地籍调查

　　地籍调查是指依照国家规定，通过权属调查和地籍测量，查清宗地的权属、界址线、面积、用途和位置等情况，形成数据、图件、表册等调查资料，为土地注册登记、核发证书提供依据的一项技术性工作。地籍调查是土地登记的法定程序，是土地登记的基础工作，其资料成果经土地登记后，具有法律效力。地籍调查的主要内容可概括为土地权属调查和地籍测量。

　　1.2 土地权属调查

　　土地权属调查指通过对土地权属及其权利所及的界线的调查，在现场标定土地权属界址点、线，绘制宗地草图，调查用途，填写地籍调查表，为地籍测量提供工作草图和依据。土地权属调查的基本单元是宗地。

　　1.3 地籍测量

　　地籍测量指在土地权属调查的基础上，借助仪器，以科学的方法，在一定区域内，测量宗地的权属界线、界址位置、形状等，计算面积，测绘地籍图和宗地图，为土地登记提供依据。地籍测量的内容包括：地籍控制测量和地籍细部测量。

　　1.4 调查单元

　　调查单元是宗地。凡被权属界址线封闭的地块称为宗地。一个地块内由几个土地使用者共同使用而其间又难以划清权属界线的也是一个宗地，称为共用宗。宗地的划分应以方便地籍管理为原则。

　　2 地籍调查

　　2.1 地籍调查分类

　　地籍调查通常分为初始地籍调查和变更地籍调查。初始地籍调查是初始土地登记前的区域性普遍调查。变更地籍调查是在变更土地登记或设定土地登记时利用初始地籍调查成果对变更宗地的调查，是地籍管理的日常性工作。

　　2.2 地籍调查方法

　　城镇地籍调查可采用的方法有：1）航空摄影测量法；2）全野外数字测量法；3）解析法；4）部分解析法。城市和有条件的地方，均应采用航空摄影测量法，并同时制作数字地籍线划图和数字地籍正射影像图；条件不具备的县城、一般建制镇和独立工矿可以采用野外数字测量法或解析法；乡政府所在地和村庄可以采用部分解析法。

　　本文针对采用航空摄影测量法进行城镇地籍调查工作，就初始地籍调查部分进行阐述，初始地籍调查包括：初始土地权属调查和初始地籍测量。

　　3 初始土地权属调查

　　初始土地权属调查是初始地籍调查的重要程序，是调查人员对辖区内的全部宗地进行现场调查，核实宗地权属，确认宗地界址的实地位置并掌握土地利用状况。

　　3.1 初始土地权属调查步骤

　　初始土地权属调查工作步骤包括：准备工作、权属调查、资料整理、文字总结、检查验收等几个方面。具体步骤见（图1）：

　　3.2 权属调查

　　初始权属调查工作是地籍调查工作的核心，其工作琐碎，任务重、难度大。所以下面只针对此部分加以阐述。

　　3.2.1 宗地权属调查

　　宗地权属调查是指调查人员在接受土地登记人员转来的申请文件后，现场对调查宗地的土地使用者性质、土地权属性质、权属来源情况、宗地使用权情况（含共用使用情况）、他项权利状况、权属来源证明材料上的土地使用者和申请书上的土地使用者一致性、土地实际用途与批准用途及申请书上填写用途一致性等进行调查、核实。核实无误后，调查人员根据调查情况现场填写地籍调查表中相关内容。

　　3.2.2 界址调查

　　界址调查是权属调查的核心。界址调查是指对相邻双方的界址状况进行实地调查。本宗地、相邻宗地权利人到现场共同指界，认定界址点、界址线，调查人员对认定的界址点现场设界标。

　　3.2.3 界址边丈量

　　采用钢尺，对认定的界址边进行丈量。丈量过程中，对于界址边上不同建筑类型的建筑物，要分段丈量其尺寸，并分段记录，必要时还需丈量界址点与建筑物、建筑物与建筑物之间的相关距离，以便能够更好地确定界址点、界址线的实地位置。

　　3.2.4 绘制宗地草图

　　宗地草图是描述宗地的位置、界址点、线和相邻宗地关系的实地记录。

　　权属调查时，调查人员应现场绘制宗地草图，用来表示宗地现状、界址点与邻近重要地物之间的距离、界址点的几何条件。宗地草图的内容有：本宗地号、地类和门牌号、相邻宗地号；本宗地使用者名称、相邻宗地使用者名称；本宗地界址点、界址点编号及界址线；宗地内紧靠界址点（线）的主要建筑物和构筑物；界址边边长、界址点与相邻地物的关系距离及建筑物边长；界址点的几何条件；指北针、比例尺、丈量者、丈量日期等。

　　宗地草图以概略比例尺绘制，线条、注记要清晰，数字、文字等注记字头要向北、向西，斜线注记字头垂直斜线。宗地使用者名称注记在宗地内，字头一律向北，本宗地相邻界址点之间的距离及界址点与相邻地物的关系距离等所有勘丈数据都要注记。界址边长注记在界址线外，建筑物边长注记在界址线内，界址点与相邻地物的关系距离注记在相应的位置。

　　3.2.5 填写调查表

　　调查人员现场应将权属调查的结果如实填写在地籍调查表上。表中填写项目不得涂改，每一处只允许划改一次，并在划改处盖章，以示负责；全表划改不得超过两处。

　　3.2.6 签字盖章

　　现场调查结束后，经双方认可无争议的界址，须由双方指界人在地籍调查表上签字盖章。有争议的界址，现场处理不了的，用争议界表示，并在调查记事栏予以说明。

　　3.2.7 制作街坊图

　　利用航空摄影测量法制作的地图作为制作街坊图的底图，结合调查时丈量的界址边边长、界址点与相邻地物的关系距离及建筑物边长、界址点的几何条件等数据，展绘宗地权属界址线，按规则进行宗地编号、界址点编号，注记相关的权利人、门牌号、道路名、河流名等。

　　4 初始地籍测量

　　初始地籍测量必须遵循“先整体后局部，先控制后细部”的原则进行。

　　4.1 初始地籍测量步骤

　　初始地籍测量工作步骤包括：地籍控制测量、地籍细部测量、文字总结、资料整理、检查验收等几个方面。具体步骤见（图2）：

　　4.2 地籍细部测量

　　地籍细部测量是地籍测量的核心，是在地籍平面控制网的基础上，测量宗地权属界线、位置、形状等，并计算面积、测绘地籍图、绘制宗地图。准确测定宗地界址点是管理土地产权的基本保证。

　　地籍细部测量方法有：解析法、部分解析法和图解勘丈法3种。针对采用航空摄影测量法进行城镇地籍调查，用部分解析法进行地籍细部测量较好。

　　4.2.1 部分解析法测量界址点

　　只有部分界址点（通常是街坊的界址点及街坊内部明显界址点）是用实测元素按公式解析计算其坐标，其余界址点位置采用勘丈法确定。当街坊内部建筑物比较密集，采用解析法地籍测量有困难时，可以采用部分解析法进行地籍细部测量。

　　采用航空摄影测量法进行地籍细部测量时，最好采用部分解析法测量界址点，只测量街坊的界址点及街坊内部明显界址点，实现街坊内界址点精度的控制。

　　4.2.2 地籍图制作

　　地籍图是土地管理的专题图，它首先要反映包括行政界线、地籍街坊界线、界址点、界址线、地类、地籍号、面积、座落、土地使用者或所有者及土地等级等地籍要素；其次要反映与地籍有密切关系的地物及文字注记，一般不反映地形要素。地籍图是制作宗地图的基础图件。

　　利用航空摄影测量法制作的地图与街坊图进行套合编辑，以界址点测量数据进行控制，校核街坊图上界址点的精度，如有问题，以界址点测量数据为准，进行界址点、界址线修改；再检核与界址有关的地物的正确性，如发现原地形图有错，就利用勘丈数据进行修改，新建的建筑物，应予以补测。将编辑好的数据进行分幅整饰，数据整理，即可得地籍图。

　　4.2.3 宗地图制作

　　以制作好的地籍图为基础，按照一定的比例，利用数字法测图系统自动生成宗地图。

　　4.2.4 面积量算

　　面积量算的内容包括：宗地面积、宗地内建筑占地面积、建筑面积量算与面积汇总统计。面积量算可以通过数字法测图系统自动实现。

　　5 结论

　　在目前的土地调查工作中，城镇土地权属调查是其重要部分，如何开展城镇土地权属调查工作，本文紧紧围绕这一主体进行阐述，注重实用性和可操作性。可供从事地籍权属调查的人员参考、借鉴。

　　参考文献

　　[1]樊志全主编。地籍调查[M]。北京：中国农业出版社，2004.

　　[2]第二次全国土地调查培训教材[M]。北京：中国农业出版社，2007.

生物调查表初一范例篇4

　　【中图分类号】 R 179 G 478.2 R 395.6 B 845.67

　　【文章编号】 1000-9817(2008)01-0052-02

　　【关键词】 应激，心理学；突发公共卫生事件；中小学生卫生保健服务

　　群体性食物中毒与传染病疫情是我国最主要的突发公共卫生事件，也是最常见的学校突发公共卫生事件，严重危害学生的身心健康，引起群体恐慌，扰乱教学秩序，甚至影响社会安定。由于2类事件自身特点差异，学生面对不同事件时表现出的心理行为特点也可能有所不同。了解学生在不同事件中的应激反应特点，才能进一步实施针对性的心理干预。本研究通过对2起学校突发公共卫生事件中的初中生进行问卷调查和心理评估，分析在群体性食物中毒与传染病疫情下初中生的认知、行为、情绪反应特点，为今后类似事件的应急处理提供科学依据。

　　1 背景材料

　　1.1 群体性食物中毒事件 2005年3月下旬，广西桂西某镇A中学发生一起群体性食物中毒事件。该校20多名学生8：00前在距学校校门20 m的一家饮食店食用了米粉后，陆续出现呕吐、腹痛、腹泻等症状，经当地卫生院诊断为食物中毒。患者症状较轻，经治疗，当日都治愈出院，无死亡病例发生。事发后，当地卫生部门与校方及时进行了排查、治疗进食者，并实施健康教育等防控措施。

　　1.2 流行性脑炎死亡事件 2005年3月31日，广西桂南某镇B中学发生一起流行性脑炎死亡事件。当日6：50，该校初二年级一女生突发头晕、头痛、呕吐，继而昏迷，经抢救无效，自发病起2 h内迅速死亡，后经尸检诊断为“流行性乙型脑炎”。事发当日起，卫生、教育等部门立即采取了综合性防控措施，其后1周内无续发病例。

　　2 对象与方法

　　2.1 对象

　　2次突发公共卫生事件均采用分层整群法，共调查学生707名，其中群体性食物中毒事件调查学生156名(男生85名，女生71名；初一至初三年级学生分别为49，53，54名)，年龄为(15.38±1.04)岁；流行性乙型脑炎死亡事件共调查学生551名(男生278名，女生273名；初一至初三年级学生分别为167，196，188名)，年龄为(15.54±1.19)岁。2次调查的性别、年级和年龄分布差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。

　　2.2 调查工具 采用自编“突发事件后的心理反应调查问卷”进行现场问卷调查和心理评估。该问卷为自评问卷，分4部分：（1）一般资料，包括性别、年龄、民族、文化程度等；（2）认知反应问卷，共10题，采用1～4级评分制；（3）行为反应问卷，共10题，采用1～4级评分制；（4）情绪状态量表，以症状自评量表（SCL-90）［1］为基础，选择在突发公共卫生事件中最常出现的4种情绪反应，即躯体化症状、焦虑、抑郁、敌对情绪，进行部分条目的增删，选定29题，采用1～5级评分制，评分方法参考SCL-90的计分方法。

　　2.3 方法 2次调查均采用分层整群抽样。首先，以班级为单位，按年级分层，群体性食物中毒事件从每个年级中随机抽取1个班，共3个班；流行性乙型脑炎死亡事件从每个年级中随机抽取3个班，共9个班。选择广西医科大学学生作为调查员，经统一培训，且2次调查的调查员组成相同。调查员到各班发放“突发事件后的心理反应调查问卷”，先宣读指导语，讲明调查的目的和意义，并对相关条目做解释。调查对象自行填写后，调查员当场回收问卷，问卷回收后交专人统一保管。群体性食物中毒事件于事发第5天进行调查，流行性乙型脑炎死亡事件于事发第7天进行调查。群体性食物中毒事件共回收调查问卷159份，有效问卷156份，合格率为98.11%；流行性乙型脑炎死亡事件共回收调查问卷569份，有效问卷551份，合格率为96.84%。

　　2.4 统计分析 采用统计软件SPSS 13.0建库并分析，主要进行秩和检验与方差分析。

　　3 结果

　　3.1 认知、行为反应 2起事件调查对象的认知、行为反应比较，差异存在统计学意义的项目见表1.

　　3.2 情绪反应 2起事件调查对象的情绪反应比较，除抑郁因子外，躯体化、焦虑、敌对因子以及总分的差异均存在统计学意义，且均为流行性乙型脑炎疫情组高于食物中毒组，见表2.

　　4 讨论

　　尽管2起学校突发公共卫生事件发生在不同学校，但都是乡镇初中，2次调查的人员组成相同，调查对象的性别、年级构成以及年龄也均无统计学差别，因此，2起事件调查质量一致，调查对象均衡性较好，具有可比性。

　　研究结果显示，学生面对食物中毒事件时更具信心，更加认可相关部门的处理措施，控制事件发展的信念也更坚定；而流行性脑炎死亡事件中，学生的认知较为悲观，容易产生各种消极想法。流脑死亡事件中学生害怕被传染、担心周围的人对自己造成不利影响的顾虑明显高于食物中毒事件，与SARS事件中民众的部分认知［2］一致，这可能是人们对传染病疫情认知的共同特点。 因此，在处理传染病疫情时，开展健康教育、传播正确的卫生知识尤显重要。2起事件比较，流脑死亡事件中初中生的逃避行为更明显，“不想再谈论此事”、甚至“希望离开事发地”的反应更为强烈，学生对物质帮助及心理支持的需求远高于食物中毒事件。流脑死亡事件中学生的躯体化、焦虑、敌对因子分以及总分均显著高于食物中毒事件，显示其心理应激反应比食物中毒事件强。

　　总体来说，流行性乙型脑炎死亡事件下初中生的应激反应更强烈，认知较悲观，行为较消极。应激源本身的不确定性、不可预测和控制性与个体的应激反应是一种剂量关系［3］，食物中毒事件虽然中毒人数较多，但病情较轻，无死亡病例发生。呕吐、腹痛、腹泻等都是常见症状，类似表现学生并不陌生，对学生造成的心理冲击相对较小。而流脑死亡事件虽然发病仅1人，但事发突然、病情凶险，死亡迅速，其不确定性、不可预测和控制性大于食物中毒，对学生造成的心理冲击更为强烈。另外，由于条件所限，无法对事发前学生的心理健康状况进行评估，2校学生的应激反应差异是否与他们的日常心理素质有关，还有待于进一步研究。

　　研究结果显示，在2起事件中，学生“想得到安慰、开导”的分别高达69.23%和77.68%，说明初中生普遍有获得心理支持的需求。因此，在学校突发公共卫生事件处理过程中实施心理干预十分必要。值得一提的是，2起事件中校方和卫生部门在进行思想教育和健康教育的过程中，也对学生进行了一定程度的安慰开导，说明心理救援已引起了相关部门的重视。但由于条件所限，缺乏专业人员指导，未能实施专业化心理干预，2所学校学生还存在一定心理问题，若不能及时解决，可能会进一步影响学生的心理健康和学习生活。因此，建议将心理干预纳入突发公共卫生事件应急体系，组建专业队伍、制订应急预案，在处理学校突发公共卫生事件时实施心理救援，从而有效维护学生身心健康和学校教学秩序。

　　5 参考文献

　　［1］ 汪向东，王希林，马弘，编。 心理卫生评定量表手册：增订版。北京：中国心理卫生杂志社，1993：31-35.

　　［2］ 钱铭怡， 叶冬梅，董葳，等。 不同时期北京人对SARS的应对行为、认知评价和情绪状态的变化。 中国心理卫生杂志， 2003，17（8）：515-512.

生物调查表初一范例篇5

　　关键词：生物教学；生物科技活动；探究

　　一、问题提出

　　初中生物学科是一门实验学科，注重人与自然的和谐发展，又和日常生活密切联系，其课程的理念是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。生物科技活动是结合课堂教学，运用生物学知识，组织学生设计开展的研究探索和实践创造性活动。生物科技活动在学校的开展，既可以给学生实践机会，锻炼他们的动手操作能力，增强社会责任感和社会实践能力，又可以培养学生科学的思维习惯和良好的合作精神，实现塑造人格、提高科学素养和创新能力的目标。当今世界各国把科技教育问题作为教育改革的重点。如美国的科技教育改革及《2061计划》在世界范围内也引起了巨大震动，美国“2061计划”以发展美国人的科学素质为目标，培养适应2061年发展水平的公民素质为目标，使其基础教育居于世界前列。

　　目前我国进行的中学教育教学的改革，也十分强调对学生科学素质的培养，注重提高学生的创新、综合能力，但与国外比较起来是远远不够的。从科技活动现状调查来看，我国的生物科技活动无论从质量、普及程度和场地设备条件等方面都存在一定问题。特别是对于象我校这样的乡镇学校，生物科技活动的开展，无论是从数量上，还是活动的深度与广度都是远远不足的，科技活动虽然在科学教育方面有着重要作用，却由于多方面因素的影响还很难取得真正的实效；还远远不能适应新世纪教学的要求。

　　因此，在初中生物教学中如何有效能开展生物科技活动。这是值得每一个初中生物老师思考的问题。下面结合教学实际进行说明。

　　二、初中生物科技活动的方法与内容

　　根据科技活动特点与新课标要求，开展初中生物科技活动的方法主要有：探究实验法、观察法、调查法与收集资料分析法等。

　　探究实验法的过程一般是提出问题、作出假设、讨论并制定实验计划、实施实验计划、得出结论和表达交流；观察法是科学探究的一种基本方法，利用它可以观察动植物人个体或群体的生长发育、繁殖和生命史；观察生命在相同条件与不同条件下的生长发育以及生理生化变化规律与活动现象；调查法也是生物科技活动常用的方法，调查时首先要明确调查目的与调查对象，制定合理的调查方案，调查过程中如实记录，最后是对调查的结果进行整理与分析；收集资料分析法是把有关研究内容的现状、专著、论文、资料搜集起来加以研究分析的综合论述，能对某一生命科学问题提供全面的知识。以上的方法既可单独进行又可综合运用。而初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求考查的实验有28个，其中探究实验9个，观察实验7个，调查4个，属收集资料分析3个与其它的有5个，其中I（模仿）要求的有10个，II（独立操作）要求的有18个。如表1：

　　三、初中生物科技活动的实践探究

　　近几年来，开展了一些生物科技活动，如植物标本的制作、细胞以及生物模型的制作、调查学校植物的种类及分布、学生的饮食情况调查和传染病对相关资料收集等等，通过这些生物科技活动虽激发了学生的科学兴趣，提高了学生设计方案、收集资料信息，记录统计实验数据和分析实验结果等科学研究的能力，但并没有有意识地紧扣考试大纲的实验要求，未能做到物尽其用，以致更好地发挥生物科技活动对学业成绩提高方面的作用。总结这些年的生物科技活动实践经验，结合考试大纲实验考查要求，显然能收到较好的效果。

　　（一）创设问题情境，确定研究课题

　　确定研究课题是初中生物科技活动的第一步，也是极重要的一步。在这一步中，既要紧扣考试大纲，又要激发学生对生物科技活动的好奇心和兴趣。

　　因此，教师准备工作显得尤为重要。具体的做法是对实验内容进行整合，创设问题情境，确定研究课题。如准备一些稻谷、大米、米饭与碘液，介绍米饭的来源与米饭作为食物在人体中的作用后，取少量米饭加入少量蒸馏水于试管中并搅拌均匀，后加入少许碘液，这时学生会一直很专注地看着老师的实验操作，直至最后的颜色变化，这会让初中的学生感到很神奇，此刻趁机设问：什么物质与碘液混合时，会发生如此的颜色变化？这种物质是怎样来的？米饭的主要成分是什么？它在人的口腔内会发生变化，为什么？等问题。将知识的科学性与趣味性有机地结合，挖掘知识的固有趣味，激发学生提问题并巧妙地加以引导，于是顺理成章地确定生物科技活动研究的课题：1、探究光合作用的条件、原料和产物；2、探究食物发生在口腔内的化学消化。甚至还可联系出：种子萌发的营养来源与条件；探究不同食物的热价等等。

　　（二）根据活动内容，构建知识网络

　　根据新课标与初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求，初中生必须能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络。在教学的过程中，教师会发现学生对所学知识的综合性与系统性理解不够，而生物科技活动的过程则为学生提供了相应的训练平台。

　　例如在上述课题中，学生可构建如下知识网络：1、米饭来源于大米，大米来源于水稻的种子，水稻的种子的结构，种子萌发时能量的来源，能源物质位于哪里？其它种子呢？2、米饭的主要营养成分是淀粉，淀粉在人体内的消化与利用，其它营养物质的消化与吸收等。3、米饭能为人的生命活动提供能量，能量的产生以及来源过程。4、淀粉是光合作用的产物，光合作用的条件、场所原料等等，如图1所示。

　　通过一系列的生物科技活动，帮助学生构建的知识网络，有利于学生终身学习能力的培养。

　　图1 知识网络

　　（三）评价活动过程，培养综合能力

　　初中生物科技活动更注重活动方案的设计与及活动方案的实施，而与课标和考纲要求相吻合，其要求学生能独立完成考纲中的生物实验，包括理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将所涉及的方法与技能进行综合运用。生物科技活动的一般过程可概括：提出问题，作出假设，设计方案，制订合理的活动步骤；进行有效实践，依靠实验获取资料，结果分析，归纳概括，得出科学结论。针对探究过程进行有效科学的评价，能有效地提高学生的综合能力。评价是要针对活动过程制订具体的评价标准，对学生活动过程表现进行评分，如表2所示。

　　当然，在此过程中老师要注意具体的方法指导，引导学生学会科学取样，取样的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，应随机取样，以保证科研结果的科学严谨；学会设置对照实验，对数据的记录、整理、处理和分析，引导学生设计表格、曲线，能为学生进行数据的收集和整理铺设桥梁，获得设计表格整理数据的方法；帮助学生通过归纳和演绎判断事物之间的因果关系，使学生从具体、个别的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使学生的实验能力、分析和解决问题的能力得到有效的提高。

　　四、开展初中生物科技活动应注意事项

　　首先要精心制订活动计划；再就是要根据学生能力梯度和实际合理设计与执行活动方案；

　　其次是认真指导活动的进行，放手让学生操作，真正地训练学生的各种能力。

　　要适时进行评价与奖励，以调动学生的积极性。要落实生物学知识的掌握，提高学业成绩，同时又要提升学生的科学探究能力，让学生在能动自主的活动中，全面提高自身生物科学素养，以适应学生社会发展的需要。

　　五、结论

　　开展初中生物科技活动的探究，对学生有很重要的意义。生物科技活动能提高学生对生物学基础知识与基础技能的运用能力、特别是科学探究能力的培养，提高学生的生物科学素养，培养学生的科学精神和科学态度，提高了学生学习成绩。

　　1.中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M]。北京师范大学出版社，2003（5）。

　　2.（美）国家研究理事会著，戢守志等译。美国国家科学教育标准[M]。科学技术文献出版社，1999（1）。

　　3.黄祖荫编。中学生物科技活动资料[M]。广东高等教育出版社，1994（8）。