小学生成长记录册，小学生成长记录册

小学生成长记录册篇1

　　每学期结束前的“三好学生”评选，由于学校有评选名额限制，因此欢乐的孩子总是班级成绩优秀的那几个，因为这种评价方式，首先是以分数论英雄，而学生之间的个体差异，让多数孩子从小就要品尝失败的滋味，这也是造成学生厌学的重要原因。

　　新教育的核心理念之一就是“重视精神状态，倡导成功体验”。那么，如何才能让我校的每一个孩子都能体验到成功的喜悦，拥有幸福的童年呢？

　　为此，我们重新设计了我校的学生成长手册——《缤纷童年》。这本成长手册从册名征集，到版块设置、封面设计都凝聚了我校师生的智慧和汗水。

　　一、册名征集

　　关于学生成长手册的册名，一开始是我一个人在思考，应该取个怎样的名字才合适？这个名字既要能体现我们学校的办学理念，又要适合每一个孩子的个性特点。我想了好几个名字，拿不定主意，于是就跟老师们商量，其中一位老师提醒我，孩子们的成长手册，册名的设计应该让孩子们来参与。我一听，这主意真好！于是我们就在三至六年级开展了“我的册名我做主”册名征集活动，要求孩子们不但要设计册名，更要讲出自己的理由。各班先在班内进行评选，然后每个班推荐五个同学的册名参加学校评选，经过筛选，我们又从中挑选了三个比较好的册名让学生投票表决，最后获票最多的就是“缤纷童。年”。此项活动中，孩子们参与的积极性都很高，每个参与活动的孩子都发挥了他们无限的想象力。其实，学生身上会有很多值得老师学习的地方。难怪童话大王郑渊沽在皮皮鲁讲堂都称呼他的学生为老师，可在我们的学校，能称呼学生为老师的有几个人呢？

　　二、版块设置

　　在版块设置上，我校的《缤纷童年》力求做到全面反映学生小学六年的学校、家庭以及社会生活情况，并对之进行有效评价，让每个孩子都能在六年级毕业时，拥有一本与众不同的《缤纷童年》。

　　版块一：校园之星评选

　　从2013年起，我校不再评选“三好学生”，取而代之的是“12加N”的“校园之星”评价模式，“12”为12个单项奖，“N”为特长奖。我们将学生的日常行为习惯细化为“讲究卫生”“生活自理”“尊敬师长”“热爱劳动”“博览群书”等12个单项奖，每一个单项奖还设计了三至四个评价标准。对于特长奖的设置，我们没有规定具体项目，只要是学生认为自己有过人之处，都可以申请特长奖。学生获满12个单项奖，另加一个特长奖，即可申报“校园之星”奖。每学年的六年级毕业联欢会和“校园之星”颁奖一起举行，每年这个时候，是我校最热闹的，也是所有孩子最期盼的，因为即使是成绩最差的学生，只要达到申报奖项的标准，就可以获奖。

　　版块二：学生成长记录

　　学生成长记录分六个年级十二学期进行设置，每个学期分别由“成长在线”“我行我秀”“校内综合素质评价”“校外综合素质评价”“学科成绩”“我的假期设计”六个单元。

　　“成长在线”又分为“我的阅读书目”“我的获奖纪录”“我的心里话”三部分；“我行我秀”是让学生用图画或文字的形式记录本学期最值得自己骄傲的事情；“校内综合素质评价”是由班主任老师对学生的十二个单项进行评价；“校外综合素质评价”是由家长对学生的十二个单项进行评价；“学科成绩”是用等级记录学生本学期各科的考试成绩；“我的假期设计”引导学生对自己在假期里想阅读的书目、想参加的社会实践活动进行初步规划，并要求家长对其进行星级评定。这样的记录，涵盖了学生生活的方方面面，评价内容具体，形式多样，有自我评价、同学评价、老师评价、家长评价。在评价的同时，其实也是一次心与心的交流。

　　版块三：学生毕业留念

　　每到学生即将毕业的时候，都有很多学生到小店里买毕业纪念册，式样单一的纪念册，其实对小学生来说意义不大，很少有学生将它好好保存。于是我们在《缤纷童年》的最后，设计了“学生毕业留念”这一版块。这一版块又分为毕业寄语和毕业赠言两部分，毕业寄语是我写给每一位即将毕业的孩子的一封信，对学生小学六年的生活做简要的回顾，对今后的学习、生活提出殷切的期望。

　　在信的末尾我这样写道：“这本成长手册，已跟随你六年，它是你成长的最好见证。它记录了你的成绩，你的梦想，你的进步。同时，也记录了老师、家长、同学对你的呵护和期待。它是母校送给你的最好的礼物，希望你好好保存。

　　再过两个月，你就要步人初中的大门，校园变了，同学变了，老师也变了，但有一样，希望永远都不要变，那就是我们小学黑板上方的那六个大字‘读好书，做好人’。将来，无论你走到什么地方，从事什么职业，都要记住成长手册扉页上的那句话：让人们因我的存在而感到幸福。”

　　三、封面设计

　　对于封面设计，我们也进行了好几轮的修改，从图片的选择到文字的设计，我们都经过了反复的思考，以便能更好地凸显我校的办学理念。

　　在封底，我们写了这么一首小诗：

　　小草，

　　有小草的清香；

　　玫瑰，

　　有玫瑰的芬芳；

　　大树，

　　有大树的梦想；

　　蜻蜓，

　　有蜻蜓的方向；

　　小草、玫瑰、大树、蜻蜓……

　　我们不一样，

　　我们都很棒！

　　我们希望我校的孩子，无论是大树还是小草，无论是玫瑰还是蜻蜓，都能找到属于自己的幸福。

　　这本成长手册得到了学生以及家长的一致认同，对学生的评价效益也逐步显现。记得去年秋季学期的学期末，五(3)班的一个女孩子早晨到校遇到我，笑眯眯地问我：“校长，我可以申报‘文明礼貌奖’吗？”我说：“当然可以。”她一听，蹦蹦跳跳地跑走了。其实，这个孩子是一位学困生，但每次遇到我，都要热情地跟我打招呼。如果是以前，奖状肯定与她无缘，但自从我校实施了“校园之星”评价模式，像这样的孩子也能阳光、快乐、幸福地成长。

小学生成长记录册篇2

　　1. 江苏省普通高校招生文、理科类高职（专科）批次的录取工作于2011年8月17日正式结束。据江苏省教育考试院信息统计显示，截止至17日中午，全省文、理科类高职（专科）批次已录取新生134 724人。与此同时，该省2011年的40多万考生中，还有近10万考生没有“着落”。

　　2. 根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于考试招生制度改革的有关精神，为积极探索分类考试、综合评价、多元录取的高校招生模式，进一步扩大高校招生自，建立健全有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制，正确引导基础教育的发展方向，全面推进素质教育，加快完善普通高中学业水平测试等高级中等教育学校评价体系， 2011年江苏省在部分高职院校试行注册入学招生录取模式。

　　2011年8月19日，江苏省今年的注册入学招生录取工作正式启动， 26所省内高职（专科）院校成为注册入学的试点，共计划招生31 345人。这是该省今年高招录取的最后一个批次，也是考生升入普通高校的最后机会。据悉，在高招第二阶段录取中，江苏高考成绩在170分以上的考生中，共有4万多人放弃了志愿填报；此外，注册入学的目标生源、170分以下的考生共有5.3万余人。

　　貌似“没门槛” 学校考生都“忐忑”

　　注册入学作为2011年江苏省高考改革的重点工作之一，与统一招生录取相比，是一种新的录取模式，可以说是考生和学校双向选择的结果。新模式下，学校和考生不可避免地将迎来社会上各种质疑和拷问。

　　本刊和扬子晚报社于今年6月、7月在南京举办了两场“注册入学专场招生咨询会”，几乎全省列入“注册入学”的院校都派出了招生骨干教师在现场接受考生和家长的咨询。在人声鼎沸的会场，一拨又一拨的与会者带着满肚子的问题和疑惑，希望在这里找到答案。然而据记者观察，任凭招考专家们声嘶力竭、汗流浃背，直说得嗓子“蹿火”，不少家长还是似懂非懂地“揣着糊涂装明白”离开了。

　　现场听到最多的，无外乎是“什么注册入学啊？不就是只要参加高考，反正就有书读嘛”这样一句话，甚至还有学生表示，参与注册入学的学校都是实力比较“差”的院校而不愿意报考。从这些话语我们不难看出，考生和家长对注册入学这种高考录取新模式并不了解，甚至还有误解。

　　咨询会上，一个在南京复读的徐州考生小王告诉记者：他今年考了259分，距离去年的本三最低控制线还有一定的距离，与其上一个较差的本三，不如在专科中挑一个较理想的学校。去年公办高职的分数普遍较高，万一掉档了，在专业合适的情况下会考虑参与注册入学的院校，在其中挑一个自己较喜欢的专业，毕竟“兴趣是最好的老师”。因为今年是首年试点，不知道具体情况如何，也不排除自己在被录取之后，会选择不去报到或者复读。

　　据悉，像小王这样抱着“上或不上”心理的考生不在少数。针对这一心态，九州职业技术学院副院长孙志鸿说得比较到位：“今年注册入学的录取模式，好似盖着红盖头即将出嫁的新娘，带着一些神秘的色彩，而参与试点的院校和考生都因为是第一年，没有了往年的分数作为参考依据而心里没了底。”而苏州高博软件技术职业学院南京地区招办主任张正炎也表示，从今年的高校招生咨询会的情况不难看出，考生和家长都存在着误区，甚至完全不理解注册入学这种录取新模式，而“注册”二字更是“吓跑了不少学生”，这让学校在进行招生宣传时也显得有些“无从下手”。

　　两轮过“招”后 有人欢喜有人愁 

　　2011年8月27日，在注册入学的第二轮申请结束后，根据江苏省教育考试院公布的第三轮招生计划可知，各学校在第二轮结束后还剩余的招生计划为：

　　从以上数据我们不难看出，第二轮结束后，三江学院、正德职业技术学院、昆山登云科技职业技术学院已完成招生计划，而苏州农业职业技术学院、江苏食品职业技术学院、宿迁职业技术学院、江苏畜牧兽医职业技术学院、钟山职业技术学院、应天职业技术学院、宿迁泽达职业技术学院等学校的招生计划也已基本完成。这几所院校的“注册入学”招生业绩，用他们自己人的话说，叫“一路跌跌碰碰，总算不错”，言语中透出更多的是艰难和庆幸。然而，在社会普遍不理解和市场基本难买账的大环境下，其余院校收获的多是叹息、无奈！

　　金肯职业技术学院的招办主任贾敬典告诉记者，金肯职业技术学院今年的招生情况并不理想，主要是家长、考生对注册入学不了解，而且关心的问题大多是生活条件、学费（例如离城区远近）等问题，而不是从学校的教学质量、人才培养等方面筛选学校。因此，地处江宁的金肯职业技术学院无疑是很吃亏的。

　　记者还相继采访了其他几所院校相关部门的负责人，希望能了解招录情况，但由于话题敏感，多数受访者闪烁其词，不愿深谈，而在江苏省教育考试院公布的上述表格中，却明明白白地告诉人们，对大多数参与注册入学的院校来说，招生之艰不难想象。

　　截止到发稿日，江苏省今年高职（专科）院校注册入学的录取工作已全部结束。根据江苏省教育考试院公布的数据显示，经过三轮的注册和确认，参与注册入学试点的26所院校最后实际录取考生25 580人，其中文科14 095人，理科11 485人，招生计划完成率达81.6%。其中，全部完成计划的院校有11所，完成计划50%至99%的有12所。

　　机遇在当下“错位”办学是条路子 

　　在社会的种种不解和质疑声中走进“注册入学”的院校，今后将如何经营自己的“一亩三分地”才能在激烈的“生源大战”中走出泥沼，从而立于不败之地？这个话题看似沉重，却是各家院校“掌门人”不得不面对的课题。

　　几天前，钟山职业技术学院招就处处长单奕，在与记者聊起招生的话题时，饶有兴趣地谈了自己对生源质量、教学模式、应对竞争等问题的看法。

　　对生源问题，单奕认为，在注册入学的新模式下，如果抱定“分数是衡量一切的标准”，生源质量肯定难如人意。但如果从理论知识和专业技能等综合角度来看，那就不一定了。单奕说，参与注册入学的这批学生，大部分人并不笨，智商上也没有问题。因此，对他们的学习能力不应一概而论。

　　谈到学习能力，记者立马向单奕了解钟山职业技术学院的教学理念和做法。单奕告诉记者，在教学中，学校希望能改变以往老师单纯的利用PPT在上面讲书本知识、学生在下面做笔记的传统“灌输式”教学模式，而是强调要学生在课堂上“动起来”，利用大量偏重于提高学生动手能力的课程，把课堂改造成“车间”、“厂房”，让理论与学生的实际操作结合起来。他举例说，上美容课，老师讲授皮肤的构成、肤质的类型等理论，但学生没有真正了解到什么是干性皮肤、中性皮肤、油性皮肤等。但这种寓理论于实践的课堂，则在教室花较短的时间向学生传授了理论知识后就开始实践的操作，通过实践真正了解各种肌肤类型及保养护肤的方法。这样，学生在实际运用阶段遇到问题时也不会觉得空有书本上的知识，而乏应对之术了。

　　据悉，类似的“车间”课堂、“厂房”课堂在该院比比皆是，这样偏重于实践能力的教学结果，就是更有利于学生融入市场，参与市场竞争。单奕介绍说，其实在国外的高职教育中，如德国、澳大利亚等国，早就已经开始运用这种教学模式了，但这种模式也对学校提出了更高要求。例如，要求教师自己要有实际操作的经验或者相关的学习工作经历，否则无法带动学生在课堂中动起来。再者，把“车间”、“厂房”等引向学校，必然会增加学校的投入成本，且偏文科的专业也不好操作。这些都有待学校在改革中进一步探索。

　　钟山职业技术学院的实践无疑对注册入学的院校提供了很好的借鉴，据记者了解，其实早在这几年的办学过程中，各家职业技术院校都针对市场发展的变化和人才的需求状况，调整推出了自己的品牌专业，削减雷同的大众化的专业和课程，这些举措正逐步形成“错位”办学的核心竞争力，给学校的发展带来生机和希望。

　　改革有意义 前景光明坚定不移 

　　尽管今年注册入学“试水”平淡，但记者就“注册入学究竟如何评价”进行采访时，教育专家和校方给出的答案还是积极可期待的。

　　江苏省高等教育研究所的专家：注册入学制度打破了唯分数论的局限，既让普通中等学校的学生相对容易地获得了学习技能和进入高校的机会，又为中等职业学校的毕业生继续深造创造了便利。在这种新的录取模式下，高职院校培养的学生则应当更多体现职业技能教育的特点。

　　江苏省考试院领导：注册入学制度是进一步扩大高校招生自的创新性探索，对引导基础教育和中等职业教育、推进素质教育具有重要意义。但同时，从今年首次试点的具体情况来看，注册入学过程也存在一些问题，集中体现在考生、家长和社会各界对注册入学的认识还有待提高；部分试点院校的招生行为市场化倾向还比较明显；录取程序有待进一步规范。这些问题将在今后的工作中逐步解决，不断完善。

　　无锡南洋职业技术学院副院长冯春力：注册入学的新模式对高职来说是一种机遇，也是一种挑战。对于学校和考生是一件好事，它如同把学生置于自选超市，想要什么就选什么。学生上了自己想上的学校和想读的专业，自然而然地就有了学习的兴趣和积极性，这对学校的教学及学生以后的发展都是很有利的。

　　钟山职业技术学院招就处处长单奕：注册入学今年只是一个试点，可这种试点也把学校推向了改革的边缘，它给高职一个很好的转变契机，有利于学校更好地适应市场发展，对学生以后长远的发展也很有利。

　　海量信息前考生冷静面对

　　首季“注册入学”，虽不温不火，但也算平安“着陆”。可以预见，在经过一段时间的摸索实践后，今后的招生形势将会发生很大变化，市场调节的手段必将层出不穷。在这样的大格局下，考生和家长应如何抉择？记者请了有关专家和业内人士为大家支招：

　　教育专家建议：俗话说的好，“不怕不识货，就怕货比货”，考生要判断一所参与“注册入学”高校的优劣，就要着重了解它的办学历史、历年的录取分数线，主要依托的公办高校、专业设置以及有无特色专业、历年就业率高低、学费住宿费生活费的高低、学院所在地历史文化和社会经济发展状况等。总之，了解越详细，越有利于作出正确的判断，也越不容易被学校自身的招生宣传所迷惑。注册入学对学生和家长是个新鲜事，要早做了解，才能为以后的发展早作准备。

　　无锡南洋职业技术学院副院长冯春力：此次注册入学的学校大致可分为三个板块，即省会院校板块、苏南院校板块和低收费板块。省会院校板块主要依托南京省会城市的区位优势，吸引了不少考生报考；苏南院校板块的优势则是相当高的就业率，从该地区毕业的学生几乎不会为就业发愁；而低收费板块，除了三所公办院校外，主要集中在苏北地区，学费作为考生报考的主要参考依据，很大程度上决定学生最终确认的学校，因此相对于省会院校及苏南院校过万的学费，较低的收费也是考生报考的决定性因素之一。

　　【附录】：2011年江苏省高职（专科）注册入学试点资料小贴士

　　1. 试点院校：

　　此次，参加江苏省高职（专科）注册入学试点的院校共有26所。其中，参加试点的公办院校有3所：苏州农业职业技术学院、江苏食品职业技术学院、江苏畜牧兽医职业技术学院。参加试点的民办院校有23所：宿迁职业技术学院、三江学院、钟山职业技术学院、正德职业技术学院、金肯职业技术学院、应天职业技术学院、南京视觉艺术职业学院、金山职业技术学院、建东职业技术学院、无锡南洋职业技术学院、江南影视艺术职业学院、太湖创意职业技术学院、硅湖职业技术学院、苏州托普信息职业技术学院、昆山登云科技职业学院、苏州高博软件技术职业学院、紫琅职业技术学院、民办明达职业技术学院、九州职业技术学院、炎黄职业技术学院、江海职业技术学院、宿迁泽达职业技术学院、苏州信息职业技术学院。

　　2. 录取方式：

　　根据江苏省教育考试院的安排，2011年全省高职（专科）注册入学工作于8月19日到30日分三轮进行，每轮均包含考生申请、院校审核、考生确认三个过程。

小学生成长记录册篇3

　　有以下几个方面：

　　一、评价内容多元，促进学生全面发展。

　　1、建立了《小学生语文素质发展评价记录册》——力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。

　　评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。为此，我们为每位学生建立了《小学生语文素质发展评价记录册》

　　《记录册》主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标，教师、学生人手一册，学生素质发展情况即时记录在册，有效促进了学生的全面发展。如一年级《语文素质发展评价记录册》具有如下特点：

　　(1)评价内容全面。

　　内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目，将阶段与终结，集中与分散、定性与定量、师 评与他评等方式相结合。

　　(2)评价方法简便。

　　记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识图案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。

　　一年级的小朋友计算能力有限，会写的字也不多，用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识图案来激励学生去语文天地邀游，比没有感情色彩的量化表更贴近孩子，更能激发他们学语文的兴趣。

　　每一种标识图案代表一项评价内容。如：“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色：“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色：参加阅读考级，每考取一级，可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。

　　各种标识图案有大有小，教师在操作时可以灵活运用。一颗大星星相当于10颗小星星，尽管每个栏目的标识图案数量有限(一般20个左右)，但足可以满足过程评价的需要。不同的颜色也表示不同的等级。如：口语交际“最好”，可将“苹果”标识涂成红色，“一般”是黄色的，“还需要努力”是蓝色的。第一次评价时，没有得到红“苹果”，也不要紧，努力一下，赶上来了就可以把“黄苹果”涂成“红苹果”，这种评价了体现了延时评价原则，达到了促进学生的发展的目的，而不是为了甄别。综合评价时，小组同学只需互相数一数每一栏目中小标识的数量就可以知道在某方面素质发展的情况了。

　　在日常评价中，教师可以将记录册与激励章(卡)配合使用。如学生本单元写字本上得了全部的红花印章，就可以得到一枚写字卡，每得到一枚写字卡就可以在评价手册“识字写字”栏中涂一颗小星星。连续10次作业按时完成且保质保量，就可以得一张喜报，每得到一张喜报就可以在评价手册“情感态度习惯”一栏中涂一颗红心。

　　记录册的使用有较大自主的空间。多长时间评价——次，一张喜报可以涂几个标识，教师都可以灵活掌握，真正起到了服务于教学的作用。

　　(3)评价主体多元。

　　“交流篇”中，通过学生、教师、家长多主体参与的质性评价，使学生可以及时了解到目前自己的发展状况，看到自己的进步和不足，同时可以得到来自父母、老师、伙伴的鼓励和改进建议，利于学生的成长。学尘自评，还有助于促进学生自我反思，培养其独立性、自主性和自我发展的能力。

　　(4)编排结构与课本一致。

　　孩子们喜欢、热悉的丁丁冬冬两个线索人物贯穿手册始终，每个栏目的学习目标(也即评价指标)都是通过丁丁、冬冬之口说出的，语言生动活泼，符合学生心理。

　　如：“识字写字”栏中的评价指标“冬冬”足这样告诉大家的：“我能认识课本中要求认识的345个汉字，可以涂六颗星，你能涂几颗星？”。平时教师将总目标分解，分课或分单元进行即时评价。

　　(5)图案设计精美。

　　记录册中评价标识都是我们自己精心设计绘制的，无论图案造型还是颜色搭配都精致美观，孩子们喜欢记录册，也就更有利于发挥记录册的激励作用。

　　记录册中还收录了一些富有激励性、启发性的名言警句，学生们在积累了这些名言警句的同时，也受到启发教育。如：“我的荣誉”一栏中是荀况的：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”

　　2、实行丁课外阅读考级制度——为学生的终身发展积蓄后劲。

　　课外阅读考级共设十一个等级，每学期一级，十级以上设特级。每一等级设相应级别考级证书，证书上附有相应级别的课外阅读目标、课外必读、选读书目。证书颜色各异，并设有学生喜欢的图案，以激发学生的读书兴趣。

　　如一级课外阅读目标为：

　　能借助汉语拼音阅读浅显的儿童读物，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，能大致了解基本内容。能借助拼音在语言环境中识字。

　　在教师的指导下，丌始进行简单的读书摘抄。

　　参加故事会、朗诵会等读书交流活动，有一定的口头表达能力。

　　丰富语言积累，喜欢课外阅读，逐步养成课外阅读的习惯，每学期课外阅读量不少于2——3万字，背诵优秀诗文18篇以上。

　　必读书目为：《小学生课外阅读文选》(一)(或自读课本)、《安徒生童话》

　　选读书目为：《小学生十万个为什么》、《阿凡提的故事》、《儿童小百科》《世界童话名著》。

　　进行阅读考级的日的，是让学生得到的不仅是教材给予的有限的“水源”，而是“大江火河”里的“源头活水”。

　　3、进行了从内容到形式的考试制度改革——为学生的全面发展提

　　供了可靠的保障。

　　考试改革主要体现在以下几个方面：

　　(1)考察内容全面。加强了对以往弱化的“写字”、“朗读”、“口语表达”阅读”等内容的考察，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度习惯列入考评范围。

　　(2)考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”，口试以游艺的形式出现。其结果呈现方式有分数、等级、标识等多种。

　　(3)试题形式灵活。适应低年级儿童特点，文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。如：“小朋友，你能帮声母、韵母朋友找到他们各自的家吗？”、“下面的字娃娃太孤单，你能照样子给他们找个朋友吗？”等。条件好的学校，将动画也引入考了试。这样的考试，激发了学生参与的兴趣，挖掘了学生的创造性，使学生们“乐”

　　考，从而也更“乐”学了。

　　4，建立了成长记录袋——为学生的发展留下了成长的足迹。

　　成长记录袋里存放着：评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品——最好的作文、日记、作业，印象最深的学习体验、探究活动记录……这些材料，记录下了学生成长的足迹，反映学尘进步历程，激励学生不断发展。

　　二、评价方式多样，促进学生和谐发展。

　　1、利用激励章(卡)，进行即时评价。

　　美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。学生的成长犹如在跑道上赛跑，周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。激励章、激励卡就是日常学习过程中不断给予学生的加油

　　声。

　　激励章、激励卡在日常教学中有效发挥了即时评价的作用。奖励印章，操作简便：奖励卡片，迎合儿童心理，深受儿童喜欢。学生每得到一枚激励卡，都会如获至宝、爱刁；释手，在和父母、同学共享欢乐之后，精心收藏在“成长记录袋中”。其激励作用之大也是人人们想象不到的。

　　2，优化育人环境，营造评价氛围。

　　充分利用班级、校园各种评价展台对学生进行即时评价。不但发挥其评价、激励功能，也优化了班级、校园环境。

　　如：识字园地、日记展台、俊字园地、习作之窗、激励章(卡)积累台等板块。“瞧，这是我的作品”展示了优秀手抄报：“小荷才露尖尖角”展示了优秀习作。“群星璀璨”介绍了全校的故事大王、古诗小状元、阅读小博士、识字小能手……各种展示台，激发了学生的竞争意识，调动学生学习的主动性，学生由最初的追求激励(章)卡片的

　　数量到逐渐养成良好的学习习惯，促进了学生的自主发展。

　　三、评价主体多面，引导学生主动发展。

　　在评价过程中，改变过去单独由教师评价的状况，采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法，有效提高了学生的主动性，培养了学生反思和自律意识，实现了学生的自主发展，使学校、家庭教育形成合力。如对学生学习情感态度的评价，学生在自评、小组互评中自我反思，评价过程本身就是学生自我教育、自主发展的过程。《评价手册》当中的“成长交流篇”里，我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目，将师评、自评、生评、家长评价有机结合在—起。

　　四、评价过程动态，促进学生持续发展。

　　在评价过程中，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生体验到自己的进步，帮助学生建立自信。而不是简单地给学生分等排序。

小学生成长记录册篇4

　　关键词： 观察记录 幼儿教师 幼儿教育

　　林菁教授提出幼儿园教师应具备的六种基本专业能力是决定教育质量关键的能力，在教师的培养和培训中应重点关注。观察能力摆在首位，学会正确观察，是每一位教师开展日常工作的前提。

　　一、观察记录的意义目的

　　观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，探明儿童的最近发展区，理解儿童的内部需要，与儿童交流，因人施教。这样有助于与家长沟通创设和调控教育环境，设计和调整教育活动计划，支持儿童的学习，促使儿童实现发展的目标。

　　有些教师认为：“天天在看，还有什么好看的？看到的就这些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么观察得过来？我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？”幼教体系一直都忽视幼儿教师观察能力的培养，长期使用购买的课程，导致教师忽视观察，大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上，观察是幼儿教师的基本功，观察是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼，观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看，也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。因此，教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。

　　二、观察记录的方法

　　《纲要》指出：采用观察记录的方法收集幼儿发展的资料是教师每天都必须做的。老师要具备观察记录的意识，不同老师对观察记录的理解是相同的。可见在进行记录前，首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地强化自己在这方面的意识。

　　1.随机记录。即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格及对事物的理解能力都是不一样的，哪怕针对同一件事情，幼儿做出的反应都会大不一样。秋游活动开始了，我们互相检查整理每位孩子的服装和背包，发现魏成峰小朋友没有准备秋游食品。魏成峰从小都是爷爷奶奶带大的，性格孤僻，不善于表达。我询问时，他低着头说：“奶奶没有帮我准备。”看到这里，我想到教师在进行观察记录时，自己是与被观察者有互动关系的人。此刻我想他的心里一定非常难过，一定希望自己有一份秋游食品。于是我决定把消息告诉小朋友：“有谁愿意主动分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理，有小朋友举手并从包里拿出饼干、饮料赠送给魏成峰小朋友。他哭着说：“谢谢大家，谢谢你。”之后又笑着吃香喷喷的饼干，开心极了。我立即把这些都记了下来，每次想到这件事心灵深有感触，弱小的心灵需要受保护，需要更多人关爱与支持。

　　2.随时记录。为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达成共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通于一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打钩记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则从与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》包括孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面地了解孩子当天的在园情况，还可系统性看到孩子生长发育的情况。

　　3.记录孩子的作品。主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等，促使孩子们更积极地参与各项活动。蒙台梭利提出：每位老师都要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐、能观察到儿童最细微的动作、能探知到儿童最般切的需要。可以不受线路限制，但要从作品中发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势。

　　三、观察记录的交流与体会

　　教师凭借详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。

　　1.与幼儿的交流：起先，孩子们对于记录工作很好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却摆个Pose，让我们啼笑皆非。渐渐地，聪明的孩子们感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看，师生交流就自然和谐地开展着。孩子们自从知晓老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然树立。

　　2.与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。

　　3.与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场，也让《成长手册》更完全，更具有珍藏价值。

　　参考文献：

　　[1]《3―6岁儿童学习与发展指南》。