集体备课范例，集体备课

集体备课范例篇1

　　关键词 集体备课 校本教研 教育教学 资源共享

　　中图分类号：G632 文献标识码：A

　　Ideas on Collective Classes

　　ZHANG Changzheng

　　(Nanjing Gaochun Dongba Middle School， Nanjing， Jiangsu 211300)

　　Abstract System of collective classes is in the new curriculum under the guidance of the man from the past turned to synthetic combat operations。 Out of individual teachers lesson alone， self-righteous views on a number of knowledge points to avoid the mistake and capacity limitations。 Collective classes is the most effective classroom teachers， teaching and research， school-based teaching and research is one of the most specific。 Its can share resources， can significantly improve the quality of teaching， can promote the professional development of teachers。

　　Key words collective classes； school-based teaching and research； education teaching； resource sharing

　　1 集体备课的方法

　　（1）备课标：课标，是我们老师进行教学的依据。因此，我们每次备课前，都要组织同行，认真学习地理课程标准，了解其基本理论、设计思路、课程目标和内容目标等，立足课程标准，梳理出教学目标、重点和难点，拟出备课要讨论的重点提纲，参与备课的教师要依据课程标准通览教材，对本节课的教学内容做到心中有数，有的放矢。只有这样，我们的备课才有方向，才有目标，才有重点，才能精备；也只有这样，我们的教学才能少走弯路，减轻学生的学习负担。

　　（2）备教材：教材，是我们进行教学的课本。因此，我们每次备课前，都要组织同行认真钻研教材，弄清结构。例如，地理课每节都是由正文、插图、阅读材料和活动四部分组成。明确本课在全书中的地位和作用，掌握知识之间的内在联系，准确把握教学目标、教学重点和难点。

　　（3）备学法：学法，就是学生获取知识所用的方法。学生是学习的主体，因此，我们在教学中一定要发挥学生的主体能动性，激发学生学习的兴趣。首先，我们要了解学生已有知识、能力基础和心理特点，了解学生的个性差异和需求，实事求是，因人施教。其次，我们要在集体备课的过程中，渗透一些学法指导，预设一些问题情景，总结归纳一些学习方法等。

　　（4）备教法：教法，是教师传授知识所用的方法。教师是教学的主导，教学方法是否应用得当，直接关系到教学目标达成，教学质量的成败。因此，我们在集体备课中，要重点研究本节课的教学方法和手段，集思广益，研究出最佳教学方案。

　　（5）备教师：年轻教师，往往缺乏教学经验，对课程标准和教材内容把握不住，特别是教学重点和难点；对教学方法和手段不能有效实施；对课件和媒体不能正确运用；对阅读材料和活动缺乏探究等等。为帮助年轻教师快速成长，实行教学资源共享，提高教学质量，我们在集体备课中，首先让年轻教师提前写好一个预备教案，让他发言说教案，暴露他对教材处理和教法上的一些不足和困惑。然后，再组织和引导大家畅所欲言，各抒己见，并把大家的共性发言记录下来，集体修改定稿。最后，我们 还要让年轻教师先在某个班级试上，其他老师在下面听课，让实践来检验这个教案的效果如何？经过大家再次补充修改，最终定稿。每个人还可以根据自身教学特点和班级具体情况，对电子教案进行个人修改，使个性和共性有机地结合起来。对于年轻教师，还要求他们在每节的电子教案上，写出自己的教学心得和教学实践反思等，为下一轮的集体备课积累教学经验。

　　（6）备练习：集体备课，不仅要备教法、学法，而且还要备练习，要把课堂练习反馈备到教案中去，其形式可以是多种多样的。①概念小题化：对于一些地理基本概念、基本原理和基本规律，我们可以通过设计相应的问题情景，以分层提问的形式，把它编写到教案中去。②读图分析法：地图是地理的第二语言，蕴藏着丰富的地理信息，是解决问题的最佳方法。我们在集体备课时，一定要围绕习题，精选插图，往往能起到事半功倍的效果。③活动穿插法：地理的活动题难度大，综合性强，从课文的正文中往往找不到答案，怎么办？那就需要我们老师在集体备课时，适当补充一些课外知识，结合正文内容，把活动题穿插分解到教案中，从而起到分散难点，降低要求的目的。④教学稿训练法：教学稿既是老师的讲稿，也是学生的学稿，同时也是学生的练习稿，它是检测教学效果的最好手段。只有把练习、检测充分地备到教案中，才能说是一节成功的教案，才能有效地提高课堂教学的效率。

　　2 集体备课的作用

　　（1）可以资源共享。每个教师在备课前，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台。参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳到自己的教学实践中去。集体备课中教师的一个点子，一个经验，一个教训，一个案例和一个设计等，都是可以供大家分享的备课资源。

　　（2）可以显著提高教学质量。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。集体备课提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一不归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，彰现自己的教学魅力和风格，从而提高教育教学质量。

集体备课范例篇2

　　【摘 要】集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，更有利于教师在高起点上发展。时下，集体备课已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。因此，如何增强集体备课的针对性和实效性，是我们每一位老师要进一步加强认识和学习的。

　　关键词 集体；原则；要求；方向

　　俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满院。素质教育的今天，只有做好集体备课才能整体提高教学质量。新课标下的集体备课，要求每一位参与的教师，要做到脑中有纲、腹中有书、目中有生、心中有法、胸中有案，才能真正弹好集体备课的乐章。

　　第一部曲：集体备课要把握“三”个原则

　　1.“五定”原则

　　“五定”原则，即定时间、定地点、定内容、定主持人、定中心发言人。“没有规矩，不成方圆”，在时间上可根据各学科特点做出规划，每学期几次，或每周一次。集体备课要有一个固定的地点，以便为集体备课创造更好的条件。每次备课的内容要提前告知，使每一位老师都能够做到提前准备，做到胸有成竹，有备而来，也为后面主持人的正确引导和中心发言人的精彩表现提供必要的保证，确保集体备课呈良性循环有效开展。

　　2.“七备”原则

　　要想实现集体备课的有效性，必须遵循“七备”原则，即备理念、备教材、备目标、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。进行集体备课之前，每位教师先明确教材大纲的要求，根据备课内容，提出备课任务，要求教师先认真阅读钻研教材，再深入细致地吃透教材，从三个维度确定教学目标，把握好重点和难点。

　　3.“七统一”原则

　　“七统一”，即统一进度、统一导学案模式、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一课后达标检测、统一单元检测试题。因为集体备课的前提是进度一致，为的是实现同步教学。所以这就要求参加集体备课的每一位教师，在本班教学实施中的教学进度、导学案模式、教学目标、教学重难点和目标检测等必须一致。

　　第二部曲：集体备课对教师的“三”个要求

　　1.明确任务，积极准备

　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。集体备课的的提纲和分配给每位教师的任务，使教师对提纲内容、知识范围、重点难点、知能层次做到心中有数，对交流教材内容的体系结构、目的任务做到烂熟于心，对学生实际层次、心理机制等了如指掌，将提纲内容涉及的课内外知识整理提炼，才能很好的参与集体备课的集体讨论交流。

　　2.各抒己见，以诚相待

　　集体备课中最重要的就是集体讨论，难免会出现意见不一致。所以集体备课时，大家必须明确一切从有利于教学出发，以诚相待，应抱求同存异之心，群策群力，发挥团队合作精神，集思广益、取长补短，针对明确要求进行分析理解，对有效信息选择加工，从而共同提高。

　　3.集思广益，彰显风格

　　备课可以内容统一，但讲课还要突出个人风格。加强集体备课，为的是以集体的智慧提高备课的质量，但落实到讲课靠的还是个人。所以备课时，在形成同一的目标层次的基础上，要鼓励教师保持自己特点，形成风格。从而在教学中出现“百花齐放”的良好局面。

　　第三部曲：集体备课的“三”个方向

　　1.为问题而备

　　集体备课的目的是以教学目的、学生情况为依据，抓重点、培能力。我们应该形成结构化的集体备课机制，通过集体讨论交流，提炼整合形成高质量的问题，从而结合教学内容和学生问题进行教学设计。

　　2.为能力而备

　　新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在进行集体备课过程中，我们要遵循学生思维特点来进行讨论交流，进行教学设计，从而把握有效教学的起点，从而使得每个教师在落实集体备课内容到课堂时，学生“愿意学”、“主动学”。

　　3.为方法而备

　　我们在备目标、备重点、备难点的同时，更应讨论哪些是可以让学生自主掌握的，哪些是需要我们指导的。教学中抓住关键、由浅入深、循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。我们还可以预设情景，讨论哪种方式、哪种形式能更好地解决问题。

　　第四部曲：集体备课应注意的“三”个问题

　　1.切莫照本宣科

　　某学校开展对外公开课，几位教师上的都是同一节课，听课人听到的是一样的导入，一样的设计。这种“化整为零”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，这种从备课到讲课的“照本宣科”，没有了个人的点滴加工，失去了个人的教学“魅力”，已经是黯然无光，丧失了集体备课的初衷。

　　2.注重总结和反思

　　无论之前准备得多充分的课，也总会留下完美的“遗憾”。集体备课为教师们创造了一个交流的平台。教师们应该利用这个空间尽情地交流一下自己教学中的一些体会，可能是成功的经验，也可能是失败的教训，这些往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题，从而完善备课的方式和方法。

　　3.处理好个人备课和集体备课的关系

　　教师的积极参与是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动个体在集体备课中的参与量、投入量、接受量。但是要处理好集体备课与个人备课间的关系，教师要高度重视集体备课，学校应该在抓个人备课的基础上，加强集体备课，充分发挥集体智慧，提高备课的质量，从而提高整个教学水平和教学质量。

　　结束语：

集体备课范例篇3

　　1.探究内容上的“新突破”。内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。新突破的内容可以就一节课的知识点、素质点、能力点、挖掘点，甚至考试基本点进行探讨；可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能性等进行探讨；也可以让某一个教师在一定的时间里进行说课，这样做不仅可以锻炼说的教师，而且也可以让参与者都有所获。

　　2.讨论范围上的“新扩大”。集体备课的范围不应仅仅局限于教学设计、教学方法等方面，还应努力做到在教学的有效性、教学智慧、教师语言等方面进行拓宽，增加教学的反思、教学环节的修正以及教材的新解读等诸多方面的研究。把讨论的范围扩大了，教师的新鲜感就有了，讨论的话题也就多了。

　　3.座位设置上的“新方式”。南宋大学问家吕东莱说过：“学者，平居相聚，最为有益。”教师的集体备课也需效仿古圣先贤的“平居相聚”，才能有所裨益。这就要求我们在进行集体研讨时，首先应注意营造一个平等、和谐、民主的氛围，不要搞什么主备人的“一言堂”，更不能有什么行政干预。既然已经坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一个圆形，大家不分主宾就座，达成一堂和气，这样每个参与者就会积极地融人讨论的氛围中去，有利于产生一种聚谈的效应。

　　4.参与人员上的“新生力”。集体备课的参加者通常是同年级同学科的任课教师，有时还会有分管教学业务的校长、教务主任、年级组长等。从层面上讲这些人员全是教师组合。如果我们能尝试着引入另一支力量，让学生代表参与其中，给学生敢于发表教学意见或建议的权力和机会，充分调动学生参与教师教学的积极性，则更能切中学情，使备课变得实际实用，实现课堂教学的优质高效。

集体备课范例篇4

　　集体备课就是教学中同一教研组集体讨论教学目标、教材情况，重点难点，教学方法，教学进度的研究活动。由一人主备，集体讨论并修正。每位教师可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助彼此加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制订能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己班级学生的学情。可以说，集体备课的优点就是通过共享的形式，把一些多余的时间减掉，让大家在集体讨论中把个人的智慧变成集体的智慧，从而提高教师教学策略教学手段和教学技能，并丰富和优化教育教学内容。

　　新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。鉴于此，时下集体备课也倍受青睐，并已成为学校教研活动中的重头戏。然而，笔者跟踪了将近三年的集体备课的现场，在充分认识集备优势的同时，集体备课的背后，却也隐藏着种种弊端……

　　一、某种程度上不利于教师专业成长

　　当前教师集体备课的现状是怎样的呢？某些主备教师耗费时间与精力的备课，形式上是“抄”――抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”――只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”――我上课是有教案的，主备时我有内容可讲。这是一种简单、被动的抄袭式备课。更有甚者，成为电脑集体备课的得益者。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的主备作用，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且还会步入另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。教师的专业化发展又从何谈起！

　　集体备课成果是众人的智慧结晶，集体备课后的教学方案内容已十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破，甚至连本节课的多媒体课件、课堂检测和课后作业都安排的十分妥当。有些教师稍有怠惰拿来就可以用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科主备人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，甚至有很多教师并不考虑班级学生实际状况和教学情况，完全照搬，完全失去了自己的教学主张和课堂创新。因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，实质上加重了一些优秀教师的负担，又养成了一些教师的惰性，这样看来，这都不利于教师的专业发展和成长。

　　二、限制了教师的个性化教学和创造性发挥

　　课堂应该是师生学习新知的平台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个优秀的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华学生的智慧上。而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，往往都是案、学方法、统一学生作业。把大家往一个胡同里撵，某种程度上也扼杀了一些教师的教学思想和教学创新精神。

　　三、追求集体备课的形式而忽视实质性内容

　　集体备课是有内容指向、目标引领的，所有活动、对话都必须要围绕具体教学内容和备课目标进行。可大多数的集体备课却只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。几位教师围坐在一起，表面上像煞有介事，议论纷纷，实际上却是无关宏旨、泛泛而谈，更有甚者，集体备课大部分对话与教学内容、教学方法、教学过程等完全无关，集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式。务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。

　　为了追求集体备课的时髦形式，有些学校甚至把没有同一进度的学科，甚至只是相关学科也安排了集体备课，然而，不是同一进度的教师没有备课准备，试想他又能给备课者提供什么有效的方式方法呢？那些相关学科参与集体备课，只能是跟着掺和掺和罢了，其作用可想而知。所以，没有同一进度的学科或相关学科不宜进行集体备课。形式固然重要，但是没有实质性内容的形式还是不要的好。

集体备课范例篇5

　　集体备课，就是教师合作备课，其目的是让教师发挥集体的智慧，理解教材、探索教法。通过集体备课达到课堂教学的高效，同时提高教师的整体专业水平。

　　一、集体备课中存在的主要误区

　　1.集体备课的指导思想存在偏差

　　一些教师对教学研究存在畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学而忽视集体备课活动。对他们来说，参与集体备课，是学校给教师增加的额外负担，无异于浪费时间，忽视集体备课对个人成长的作用。

　　2.集体备课活动经常流于形式

　　不少备课组的集体备课活动主要是应付一些常规性的检查和评比活动，活动主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度，使教师疲于应付，没能从集体备课中受益。

　　3.误把集体备课理解为分摊备课，以此减轻教师负担

　　一些备课组长将教材章节平均分给了组内教师，由各组内教师分头撰写教案，完工后交给备课组长。他们或借抄，或网上下载，没有任何实用价值，这种备课形式完全脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。事实上，许多教师根本没按这些教案组织课堂教学，备教案，说白了就是应付检查，教师的基本技能并没有提高。

　　二、改善集体备课的措施

　　1.确立集体备课制度，形成习惯，强化观念

　　固定时间、地点和人员。要求教师以备课组为单位，每周定半天时间进行集体备课，课程由教务处统一排定，备课组成员除公差外出外，都必须参加集体备课，校级和中层领导也必须到相应的备课组准时参加集体备课活动。学校的教研活动是形成浓厚校园文化的重要途径之一。集体备课制度的形成，既需要理论的指导，更需要全体教师养成良好的教研习惯，形成良好的教研氛围。

　　2.确定集体备课内容，提高教师专业水平

　　集体备课的主要任务是集中精力共同商讨如何组织下周的课堂教学，对单元和课时重点、难点、教学目标、教学方法、教学步骤、学生作业等初步达成统一。集体备课也可对上周的教学情况进行反馈，对教学中普遍存在的问题展开讨论，并找到行之有效的解决办法。集体备课也可安排教师开课，课后进行说评课活动。当然，为了提高全组教师的理论水平，在备课组活动中安排理论学习也非常重要。对教学中存在的普遍问题进行梳理和分析，形成课题，并在备课活动中进行集体研讨，无疑将大大提高教师的业务能力和理论水平，因为课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心。

　　3.集体评价，提高集体备课的成效

　　对集体备课的评价应重过程轻结果。应多看教师能否积极参与集体评课，能否在钻研教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践。当然，教师间的差异是客观存在的，先成才与后成才，老教师与年轻教师的教育教学水平肯定不是在一条起跑线上。怎样缩小个体之间的差异，一靠教师自身的努力，二靠学校的校本教研，而集体备课无疑是共同提高教师的教学能力和专业水平的最有效途径之一。集体备课中要培养教师的合作精神、奉献精神和互帮互助精神。学校对备课组的考核一看活动是否真正有效开展，二看教师是否在原有集体备课形成教案的基础上形成了自己的个性化备课，三看教师的课堂教学，四看教师的教后反思，五看备课组全体教师的教学水平是否有整体提高。