自主学习教案范例，自主学习

自主学习教案范例篇1

　　【关键词】 初中数学；“学案导学”教学；自主学习

　　“学案导学”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法。 “学案导学”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“学案导学”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　一、在初中数学中开展“学案导学”教学

　　1. 设置问题，引出内容

　　在初中数学教学中进行“学案导学”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习。 “学案导学”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。 提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。 这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导。 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。 这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础。 例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式。 由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1.3米，假若它每年长高2米，则m年后树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1.3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念。

　　2. 小组合作，自主学习

　　当学生开始真正的自主学习，教师会淡出课堂，但其引导作用不应消除，除了做好导学案的设计工作，在此时，为了更好地提升学习效率，以及照顾学习能力较差的学生进步提高，教师更应该根据提问时了解到的学生自学能力和知识掌握情况，把学生分为几个学习小组，进行互帮互助讨论学习。 如设置如下问题：已知一次函数y = kx + b，当x的值取-3和1时，对应y的值为1和9，求k，b的值为多少。 这样的题目k可为负值也可为正值，小组合作可让学生相互提醒，避免在以后考查时漏掉了某个答案。

　　3. 针对问题，精心讲解

　　小组解答完成后，数学教师需要收集所有答案，对学生出现错误的地方进行统计，在对课堂内容的详细解析过程中，对学生出错的部分内容进行重点讲解。 在“学案导学”教学中，学生自主学习后教师有针对性地讲解教学内容是很重要的，既点出了学生疑惑的地方，又避免了在不必要的内容上耗费时间，提高教学效率，不至于使学生产生厌烦情绪。 因此，自主学习可有效提高学生学习的主观能动性。

　　4. 当堂训练，巩固提高

　　把一部分内容分成两堂课来上，很容易使学生的知识出现脱节，因此，为了保证教学质量和学习效率，教师应该尽量在一堂课内完成章节重点的提问、学生自主学习、内容解析和知识巩固整个“学案导学”教学模式。 给学生进行知识巩固的最好方法是进行习题训练，学生对知识点进行具体应用和解析可加快消化知识的速度，并加深印象，从而巩固知识。 另外，教师设计的训练习题应具有层次性，以便进一步考查学生的知识掌握情况。 如教师可设置A，B，C三类题目，三类题目的难度依次增高，A类题目为基础概念题，B类为应用型题目，C类则为延伸型题目，要求学生在一定的时间内交卷，教师通过统计所有学生的答题情况即可知道课堂学习的教学质量和学生的知识掌握程度及自学能力。

　　二、开展“学案导学”教学的注意要点

　　1. 教师要有较高的知识水平和综合素质

　　传统教学模式下，教师讲解几个定理和几道相应例题就可完成教学任务，“学案导学”教学模式下，课堂教学要求教师准确把握章节重点，对专业要求较高，学生进行自主学习，学生思维开拓了，教师进行引导时也较有难度。 如教授这样一条定理：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形。 在“学案导学”教学模式下，教师会要求学生先进行举例论证，再由教师对学生的每一个例子进行推理证明，这时就要求教师有较广的知识面才能引导整个课堂教学的顺利进行。

　　2. 教师教学前需做好备课

　　在“学案导学”教学模式下，教师只有做好了备课工作，才能正确引导学生进行自主学习。 教师了解课文内容的重点和难点，才能做好学案的设置，并设计教学过程，使课堂教学具有层次感，教师的教学语言更加丰满，增强学生的课堂集中力，为学生解惑和重点解析也不至于手忙脚乱，打乱教学节奏。

　　综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视。 同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验。 “学案导学”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量。

　　【参考文献】

　　[1]杜翠。初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J]。教师，2013，10（5）：83.

自主学习教案范例篇2

　　关键词：初中数学；导学案；自主学习

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-251-01

　　“导学案”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法。 “导学案”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“导学案”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　一、初中数学实施“导学案”教学模式的必要性

　　在新课程理念下，培养学生学习能力成为数学教育的重心，它彻底改变以往单纯的掌握知识的模式，将教师的启发和引导作为培养学生数学思维能力的基础条件。教师作为课堂教学的主导者，需要对学生求知心理与认知规律予以充分的尊重，学生的数学思维可以在情境教学中得到启发。教师应注重学生的数学推理、分析以及归纳能力的培养。“导学案”的实质就是以学案为平台，教师主导教学，以学生为主体，以小组合作和学生自学形式展开教学的一种模式。这种模式把学生从课堂教师枯燥的“说教”中解脱出来，通过引导学生自主学习，使学生经历探究、归纳以及拓展数学知识的过程，这样会进一步增强学生的自信心，将新课标倡导的“以学生为教学主体”的教学理念得到充分体现。

　　二、设置问题，引出内容

　　在初中数学教学中进行“导学案”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习。 “导学案”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导。 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础。例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式。由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1.3米，假若它每年长高2米，则m年后，树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1.3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念。

　　三、通过同学之间的互助合作，促进自主学习能力的提高

　　新时期的课堂教学，要求教师将主体还给学生，并不是说教师就要淡出课堂教学而是要淡化教师的“权利”，适时发挥自己的引导作用。“导学案”模式下，教师最重要的职责，是要调动全体学生都参与到课堂中，但是因为学生的水平不同、接受能力有区别，初中数学教学中教师要利用同学之间的互助合作来促进学生的自主能力提高。这样，既淡化了教师在教学中的作用，也能使学生在合作中发现自己，发挥自己的长处，能够“以人之长，补己之短”。如果学生集体讨论后还有无法解决的问题，教师就可以进行点拨释疑，这个过程要帮学生联系新旧知识，让学生独立进行归纳、总结，使学生掌握条理性和规律性。

　　四、掌握合适评价方式，让学生当堂训练

　　在“导学案”教学模式下，教师要对学生提出的一些好办法进行表扬；遇到学生不明白的问题，教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解，依照学生对学习反馈的具体情况，迅速进行修正和补充，让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下，学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题，其中，A型题是学生必须要掌握的基础题，B型题一般为选做题，难度不是很高，而C型题虽然也是选做题，但难度系数比较大，这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中，教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择，一般是，学生的学习水平不高，能力也欠缺，就让他们认真完成A型题；如果学生的学习能力中等，不偏不高，教师要让他们在完成A型题的前提下，争取完成所有的B型题；最后是学习能力比较强的学生，对这类学生，教师就要让他们完成A型题和B型题，然后再做C型题，这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来，起到一个良好效果。

　　综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视。同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验。“导学案”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量。

　　[1] 陈雅丽。 浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]。 科技信息，2011（5）。

自主学习教案范例篇3

　　关键词：化学学案导学；改变；学习方式；学会学习；教师；课堂教学实践

　　在学案教学这一教学模式中，在备课时，教师应在深入挖掘教材和对学生现有的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上，根据课程标准的要求“以如何帮助和引导学生的学习”为出发点，编写出一个较高水平的导学方案，供学生在课前预习、课上使用和课后复习巩固。这种教学模式减轻了学生的课业负担，使学生有更多的时间投入课堂。学生在思考问题、讨论问题等能力上得到了提高，从而慢慢地“真正学会学习”，提高学习效率。那么，怎样运用化学学案教学，改变学生的学习方式呢？下面结合自己这几年的教学实践谈谈对学案教学的两点认识与思考，与同仁

　　共勉。

　　一、运用学案教学，让学生从“被动学”变为“主动学”

　　在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体。在整个课堂中教师好像是一个演员，在唱着自认为“很精彩的独角戏”，学生就是观众。他们对教材知识的学习依赖于教师的讲解。而在学案教学中，教师通过学案对学生的学习进行引导。学生在学案的引导下，将阅读教材，整理知识，比较归纳，实验探究，讨论思考等多种学习实践活动相结合，让学生成为认知的主体。同时学会正确处理、获取教材信息的方法和策略，以提高自主学习的能力。

　　如第二单元课题3：制取氧气（1）学案（部分）如下：

　　一、阅读书本第37～39页，填写下列空格

　　1.实验室制取氧气的方法有__________、__________、_____

　　_____三种。

　　2.在教材第37页图2-14中，使用了哪些仪器？

　　3.催化剂是指__________。

　　4.分解反应是指__________。

　　二、思考题

　　1.实验室制取气体的装置包括哪两部分？

　　2.判断哪部分是气体发生装置？哪部分是气体收集装置？

　　3.如何检查气体发生装置的气密性？

　　三、在前面探讨的基础上，学生根据反应物的状态和反应条件及氧气的溶解性、密度选择合适的气体发生装置与收集装置，并分组进行实验。

　　四、讨论题

　　1.选择气体发生装置和收集装置的依据是什么？

　　2.为什么可以用排水法收集氧气？

　　3.实验室用高锰酸钾制取氧气时的主要操作步骤有哪几步？

　　……

　　学案教学顾及全体学生。整个课堂应以学生的学为主体。我们要把重心放在“学”上，并根据所教学生、教材内容的特点及学习要求进行诱导和辅导。把学生动手、动脑贯穿于教学全过程。培养学生独立阅读、独立思考、独立获取知识，合作探究等能力。这不仅能有效地提高课堂学习效率，更有意义的是培养了学生自主学习的良好习惯，让学生在探究过程中体会学习的乐趣，在学习中得到满足感，让他们感受到“日有所长”的成就感。这样对学生的终身学习产生深远的影响。

　　二、运用学案教学，使课堂“活”起来

　　在教学过程中，正确有效的学案教学可以让学生积极参与到学习过程中来；可以让学生在能动的实践活动中，自己去对知识进行探索，进行创造性思维锻炼活动。如何让课堂从“封闭”走向“开放”，为学生创设良好的自主学习情境，在设计学案时应注重课堂生成性学习资源的利用，引发学生探索思考。

　　如在针对第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”这一内容的学习时，在学案教学中，我先让学生回忆氧气的实验室制法，并回忆气体发生装置和收集装置的选择依据，以及氧气的检验和验满等基础知识。在已有的化学基础上让学生在课前就收集“到目前为止已经知道的能产生二氧化碳的反应”，结合实验室制取气体的条件探讨“是否适合用来实验室制取二氧化碳？”然后提供给学生几组药品，如：石灰石和稀盐酸、碳酸钠粉末和稀盐酸、石灰石和稀硫酸，让学生分组进行实验，就自己在实验中观察到的实验现象选择出适合于实验室制取二氧化碳的药品，并根据气体发生装置和收集装置的选择依据讨论并设计出适合于实验室制取二氧化碳气体的发生装置和收集装置，最后动手制取并收集二氧

　　化碳。

　　经过这样一堂活动探究课，学生大大地体会到了探究过程中的乐趣。不仅培养了学生的知识迁移能力、分析能力、比较能力、归纳能力、反思能力，还培养了学生的探究精神、创新思维，而且锤炼学生不怕失败的意志，形成只要肯动脑，勤动手，“失败亦可为成功之母”的精神。

　　总之，成功的学案教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。如果把学习内容比喻成一把盐，我们希望能把它调制成“一碗美味的汤”，让学生心甘情愿地、愉快地喝下去。

　　参考文献：

　　[1]曹洪昌，管培俊，韩绍祥。化学教学最优化研究[M]。北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]林小榕。“学案导学式”教学模式实验的启示[J]。化学教育，2003（4）。

自主学习教案范例篇4

　　一、用导学案让学生在课前先学，感知学习的内容

　　导学案是教师根据教学内容和学生实际情况，将学生要学习和掌握的知识整理组合成一份学习学案，是教师教和指导学生学的依据。每个单元中的语言知识点的确定，重点难点的把握，导学案的编制都是备课组集体研讨教材、考点的结果，凝聚了各位教师的智慧。所以，导学案对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高必然会起到了明显的促进作用。

　　二、用导学案让学生在模仿中学，降低了学习的难度

　　模仿是人的天性和本能。在语言的习得过程中，模仿更是重要手段和途径。特别是在非自然环境下的外语学习，学习者只有通过各种途交竦梅独，在模仿中掌握语言规律，才能慢慢培养自己的语言能力。所以，在英语知识点的学习过程中，教师不能直接告诉学生那个单词、词组的意思和用法，而是尽可能多地提供例句，让学生通过观察例句去发现、归纳总结语言点的用法，然后再根据例句去模仿运用从而掌握语言运用的规律。如在学习one of +形容词最高级_+名词复数形式时，我的模式是：

　　课文佳句――呈现出两个思考例句为模仿练习作铺垫――总结归纳――学生操练。具体操作如下：课文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas。

　　思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing。

　　Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people。

　　我认为one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容词_____+名词______。

　　练习：他是NBA中最受欢迎的篮球运动员之一。

　　He is one of ________________in the NBA。

　　当学生能有意识地把所观察发现，再刻意去模仿时，就是习得的方法和技巧的有效迁移，进而获得感悟并掌握其规律，从而提高语言运用的能力。所以，没有刻意的模仿，就没有有效的输出。

　　三、用导学案降低学习难度，提升了学生的学习的成就感

　　教师在设计导学案时，例举包含所学语言点的用法的例句先让学生进行有效的输入，让学生对语言现象规律的自我归纳总结，最后到模仿的即学即练的输出，在一定程度上降低了语言知识点学习的难度，既让学生体验了成功的喜悦又提升了学生学习的成就感。如：

　　课文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.

　　思考例句：Of course， I’m not the first one to do this。

　　Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it。

　　学生提炼出了我认the first one to do sth 这个词组，并结合上下文理解了其意思。

　　在后面的练习中，学生能轻易掌握这个词组的用法。杨利伟是中国第一个在太空上行走的人。

　　Yang Liwei is ___________________ on the space in China。

　　四、用导学案训练考点，加强了学习的目的性

　　设计导学案时，教师认真研究分析教材，找出含有重点词汇的句子，并把要学重点词汇挖空，让学生补充完整，目的在于对所学语言点预先有一个感性的认识。同时，知识点不是孤立存在的，教师可根据所学语言点，结合考点，让学生在学习语言点的同时感受考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收和强化，加强了学习的目的性。如：上面的例句中，帮助学生对中考完型填空常考点的进一步认识和运用：the first短语后面用不定式作后置定语。

　　五、用导学案促进听说读写，提高了语言的综合运用能力

　　在学习一个语言点前，可根据情况，学生个人、小组或全体朗读导学案里的范例，此类语言的输出不仅让学生集中了注意力，又让学生练习了书面表达，重复出现的新语言点也在学生大脑里留卜了深刻的印象。

自主学习教案范例篇5

　　[关键词] 新课标 自主学习 教学案例设计

　　一、设计思想

　　新课标主张化学学科命题注重于学生自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的全面发展。让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息，并以此培养学生实践能力、创新能力、合作与分享意识和社会责任感。

　　新课标对有机部分有以下要求：了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构、官能团、性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力；结合实际了解某些有机物对环境和健康可能产生的影响，关注有机物的安全使用问题。

　　二、教材及学生情况分析

　　学生在必修已经接触过乙醇，乙酸等有机物，对于酚来说，学生没有接触过，选修将醇和酚安排到一节，目的让学生在醇的基础上体会酚的性质，通过醇和酚结构的不同，让学生分析官能团之间的相互作用对化学性质的影响，体会苯酚的化学性质。

　　三、课堂教学设计

　　1.教学目标

　　知识与技能：了解苯酚的结构特点及性质；了解工厂含酚废水的处理流程。

　　过程与方法：培养学生通过物质结构预测性质的能力和对官能团之间相互影响的分析能力。

　　情感与价值观：通过酚与生活的联系，学会辩证的看物质。

　　教学重点：苯酚的化学性质。

　　2.教学用具

　　苯酚、苯、浓溴水、NaOH溶液、Na2CO3、FeCl3溶液、试管、胶头滴管。

　　3.课堂教学设计

　　通过工厂含酚废水的处理激发学生的兴趣，让学生初步学会分析工业流程图，通过分组实验，培养学生动手动脑的能力和团结协作的意识。

　　通过查阅资料了解工厂在处理时一般分四步：萃取富集――分离提纯――转化为苯酚――检验。通过这四步进行设计：

　　环节1：通过萃取提出苯酚的溶解性，通过学生分组实验，让学生得出苯酚的物理性质，了解工厂中处理含酚废水的第一步是加入有机溶剂苯进行分离。

　　环节2：通过对苯酚和苯的分离引出苯酚的化学性质，通过结构决定性质，性质反映结构引出酚和醇这两种具有相同官能团的物质化学性质上的异同。通过苯酚、醇、水与钠的反应速率的不同提出疑问：“苯酚是否有酸性？”引导学生设计实验并实验验证苯酚的弱酸性，进而让学生了解工厂中加入氢氧化钠使苯酚与苯分离。

　　环节3：通过由苯酚钠得到苯酚让学生了解苯酚、碳酸、，碳酸氢根的酸性强弱比较，加深学生以强酸制弱酸的思想。

　　环节4：通过如何检验废水是否达到排放标准，引出苯酚的检验方法，通过学生的动手实验结果，分析学生实验成败的原因，引出三溴苯酚易溶于有机溶剂。进而得出本实验的注意事项。

　　4.教学过程

　　引入新课：播放海宁苯酚泄漏事件视频。

　　教师：据海宁苯酚泄露事件有关部门的处理思考工厂含酚废水的处理方法。

　　学生：常见的方法：转化为无毒物质、吸附法、萃取富集回收利用。

　　教师：以萃取富集回收利用为主分析。工厂处理一般分四步：萃取富集――分离提纯――转化为苯酚――检验。

　　第一步：思考“萃取与什么有关”、“苯酚的溶解性如何”，展示苯酚并说明实验注意事项。

　　学生回答并分组实验得出结论。

　　四、教学设计说明

　　对于苯酚的性质，如果简单地按照课本的物理性质、化学性质的常规思路讲解、演示实验、给出化学方程式，学生既没有学习热情也没有兴趣。为此，采用以浙江海宁苯酚泄漏视频引入，激发了学生的兴趣，结合现实生活工厂含酚废水的处理，让课程贴近生活，通过分组实验，加强学生体验和感悟。既锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对知识的理解和记忆，使学生的智力和能力得到了发展与提高，取得了较好的教学效果。

　　五、收获与反思

　　通过工厂含酚废水的处理，让学生了解科学、技术、社会的相互关系，了解化学药品在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。

　　较好地体现了以学生的发展为本的教学理念。由于采用了分组实验、分组讨论等多种方式以及相应的教学手段，学生积极地参加到学习活动中来，进一步激发了学生的学习兴趣。

　　体验实验的过程，完善自身认知结构。本节课的学习活动是“设计实验――分组实验――分析得出结论”的模式，知识的获得有根有据，便于学生自然接受，并在此过程中学习对实验进行分析的方法，逐渐形成正确的化学学习的方法。

　　采用自主学习的方式，让学生自己找到争议问题的答案，充分的实现了新课标中“学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”的教学目标。

　　参考文献：