《沁园春雪》教案，沁园春雪教案

《沁园春雪》教案篇1

　　一、导学目标

　　1、了解本词的写作背景，能有感情的背诵全词；

　　2、掌握上下阕所写的内容，体会诗歌的情感；（重点）

　　3、学会抓住诗歌中的关键词句揣摩，并能体会其作用。（难点）

　　二、导学引领，自主学习

　　（一）基本知识学习

　　1、识记文常，了解本词的写作背景。

　　2、识记课后“读一读、写一写”中的字词以及文章注释中注音的字词。

　　3、反复朗读全词，把握主要内容，理清思路：

　　（1）词的上下两阙各写了什么内容？主要采用那些表达方式？

　　（2）作者欣赏这幅图的立足点在什么地方？从词的上阙中哪个字能看出来？

　　（3）上阙中的有虚写的景色也有实写的景色，请你把它在文中勾画出来。

　　（4）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图？

　　（5）下阕中哪句话是过渡句？下阕由景到人，写了哪些英雄人物？作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评价？作者这样评价的目的是什么？

　　（6）本词的主旨句是那句？抒发了作者怎么样的情感？

　　（二）重难点突破

　　词的下阙部分作者评论历代的帝王，分别用了“略输”、“稍逊”和“只识”三个词语，请问它们有什么含义？

　　点拨：“略输”、“稍逊”两个词语一方面表明了毛泽东对秦皇汉武

　　的惋惜之情，同时又对他们在历史上的贡献；而

　　“只识”一词则表现了毛泽东对成吉思汗只重武功忽视文治的之情。

　　（三）学法指导

　　学习本词，应该先弄清它的创作背景，在掌握上下阕内容的基础上抓住关键词句进行揣摩，体会作者的情感。

　　（四）困惑所在：

　　三、组内合作，收获共享

　　（1）我们组讲解的问题是：

　　（2）我们组讲解的思路是：

　　（3）讲解中需要强调的关键点和重难点是：

　　四、课前热身，自我完善

　　1、给下列加点的字注音。

　　沁（）分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物

　　2、“沁园春雪”中的“沁园春”是词的（）“雪”是词的（）上下阕的过渡句是__________________，__________________。全篇的主旨句是_____________，__________________。

　　五、他山之石，可以攻玉

　　（一）课堂交流流程建议：

　　导入→课前热身→介绍背景→理解内容、体会感情→揣摩关键词句→小结练兵

　　（二）交流点拨

　　可先初读课文，整体感知，弄清词各部分的内容；再细读课文，分上下两阙进行讲解分析；最后三读课文，揣摩关键词句，再次体会作者的情感。当然也可以把揣摩关键语句放到细读课文时进行交流。

　　六、课后练兵，体验成功

　　1、“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_______，全句表达的感情是________。

　　2、对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（）

　　a。承接上文，再次赞美祖国山河。

　　b。总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。

　　c。引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。

　　d。承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。

　　3、“山舞银蛇，原驰蜡象”这句话运用了什么写作手法，有什么好处？

　　七、直击中考，幸福提升

　　墨梅（王冕）

　　我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　（1）这首诗表现了画中梅花的、特点。

　　（2）这首诗运用了什么表现手法？抒发了作者怎样的思想感情？

《沁园春雪》教案篇2

　　【教材依据】人教版初中语文第五册第一课《沁园春·雪》第一课时

　　【设计思想】充分发挥学生“自主、合作、探究”的能动性。

　　【课时任务】

　　1、指导学生诵读，整体感知全词；

　　2、引导学生理解、赏析上片。

　　（知识目标）1、读准“分外、妖娆、折腰、……”等字音；

　　2、理解“妖娆、风骚、红装素裹……”等词语的意思；

　　3、体会上片融情于景的写法。

　　（能力目标）1、大声、流利、有感情地朗读全词；

　　2、联想想象，品味凝练贴切的诗歌语言。

　　（情感态度价值观）领会诗人热爱祖国壮丽山河的豪情和博大胸襟，激发学生共鸣。

　　？教学重点】诵读感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。

　　？教学难点】联想想象，品味凝练贴切的诗歌语言。

　　？教学方法】

　　1、情景导入法；

　　2、诵读教学法：让学生在朗读中品味诗歌语言美，韵律美和意境美，感受诗歌情感。

　　【教学准备】制作“演示文稿”１９张配合教学。

　　【教学过程】

　　一、情景导入、简介背景（6分钟）

　　（一）情景导入

　　1、出示两张雪景图片，启发学生：谁能用几个词语来描述或形容一下你所看到的雪景？（如：粉妆玉砌、银装素裹、玉树琼枝等）

　　2、启发：你还联想到哪些写雪的诗句？

　　（学生可能会说出一下诗句，老师予以肯定和表扬）

　　①千山鸟飞绝，万经人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》

　　②窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》

　　③忽如一夜春风来，千树万树梨花开——岑参《白雪歌》

　　3、导入语：这节课我们来欣赏伟人毛泽东笔下的雪景（出示“演示文稿”——写有《沁园春·雪》，背景为毛泽东的照片及毛体的书法《沁园春·雪》的图片）

　　（二）背景介绍

　　（以“演示文稿”的形式介绍。在上面的画面上出现以下文字）

　　写作背景：1936年2月遵义会议确立了毛泽东在党中央的领导地位，毛泽东率领长征部队胜利到达陕北后，领导全党开展抗日斗争。在陕北青涧县，毛泽东曾于一场大雪之后登上海拔数千米的塬，眺望茫茫白雪，一口气写成了这气吞山河的壮丽诗篇－－《沁园春雪》

　　二、出示本节课的“学习目标”（１分钟）

　　（以“演示文稿”的形式出示）

　　1、朗读吟诵——感受诗歌的音韵美

　　2、联想想象——感受诗歌的意境美

　　三、导学达标

　　（一）诵读感知（1６分钟）

　　1、指导朗诵

　　自读——指名读——听“配乐朗诵”——齐声朗诵

　　（①指名朗读前检查学生对“分外、妖娆、莽莽、竞折腰、成吉思汗”字的读音掌握情

　　②听读时提示学生注意“重音、停顿、语气”等；

　　③齐声朗读时要求尽量模仿“配乐朗诵”，要读出感情。）

　　2、指导学生理解并记下面词语的意思

　　（给同学们三分钟的时间，结合注解理解记忆，三分钟后合上书解释，然后再以演示文稿的形式出示解释语义明确。）

　　①须晴日（等到）

　　②红妆素裹（红日和白雪交相辉映）

　　③分外妖娆（娇艳美好）

　　④引无数英雄竞折腰（鞠躬，倾倒）

　　⑤略输、稍逊（差，失）

　　⑥文采、风骚（指“文治”。包括政治，思想，文化）

　　⑦风流人物（建功立业的英雄人物）

　　3、整体感知

　　（以“演示文稿”的形式出示以下思考题，指名回答后老师再出示自己的感受及答案，给学生以明确。）

　　思考回答：

　　①读、听后有何感受？

　　（以“演示文稿”的形式出示参考答案）

　　意境壮美、气势恢宏、诗人满腔对祖国壮丽山河的热爱之情、满怀雄心报复和坚定信心……）

　　②这首词的上下两片内容上有何不同？将上下两片衔接在一起的是哪句？主旨句是哪句？

　　上片描写北国雪景；

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（承上启下）

　　下片纵论历代英雄，抒发诗人的雄心抱负。

　　主旨句：数风流人物，还看今朝。

　　（二）指导学生理解并赏析“上片”（1７分钟）

　　1、出示“活动设计”

　　联系诗句，展开想象，用“读了－这句诗，我仿佛看到了，感受到了”这样的`句式，把诗人描绘的雪景用自己的话描述出来。

　　2、学生在小组内进行谈论交流。

　　3、指名“展示”学习成果，老师评价，对说得好的同学予以肯定和表扬。

　　4、老师以“演示文稿”的形式展示自己的感受。（既供学生参考，又给学生以明确）

　　①读了“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”－这句诗，我仿佛看到了一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界，感受到了意境开阔，气魄宏大。

　　②读了“望长城内外，唯余莽莽”－这句诗，我仿佛看到了天地茫茫，纯然一色的景象，感受到了景象壮阔。

　　③读了“大河上下，顿失滔滔”－这句诗，我仿佛看到了未冰封时大河波涛滚滚的景象，感受到了雄壮的气势。

　　④读了“山舞银蛇，原驰蜡像”－这句诗，我仿佛看到了披雪的群山似银蛇逶迤曲折，白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，感受到了山原活泼，奔放。

　　⑤读了“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”－这句诗，我仿佛看到了雪后晴日当空，红日与白雪交相辉映的艳丽景象，感受到了雄伟壮丽，娇艳美好。

　　（三）小结“上片”（4分钟）

　　思考小结：词的上阕是如何描写北方的壮丽的雪景的？抒发词作者怎样的思想感情？情和景是如何结合在一起的？

　　（老师一边引导学生归结一边以“演示文稿”的形式出示“结构示意图”）

　　总写千里冰封、万里雪飘

　　融

　　实写

　　情

　　北国雪景详写望：长城、大河、山、原

　　于

　　虚写看红装素裹景

　　三、结束语（１分钟）

　　下节课我们再“咬文嚼字”地来品味一些词语的妙处，并来学习这首词的下片，看毛泽东是如何来评论古今英雄人物的。

　　材料类型：教学设计

　　九年级语文上册第一课

　　？沁园春。雪》

《沁园春雪》教案篇3

　　一、【学习目标】

　　1、知识目标：

　　写景、议论、抒情的表达方式；

　　背诵课文、默写课文

　　2、能力目标：理解背景、把握大意；

　　3、情感态度与价值观目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念；

　　4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。

　　二、【学法指南】

　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

　　上片：写景

　　第一层：总写北国风光；

　　第二层：具体写冰封雪飘；

　　第三层：设想雪后美景；

　　下片：议论、抒情

　　第一层：评论历代英雄；

　　第二层：抒发宏伟抱负。

　　1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺拔、流畅。

　　毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上处处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气势磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里；论时间，上下千年；论天象，冰雪、晴日；论地形，大河群山；论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一气呵成，创造出诗词艺术的极高造谐。

　　2、写景、抒情、议论三者融为一体

　　？沁园春·雪》是一首非常典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、议论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气势磅礴，却又寓情于景，充满着对祖国大好河山的热爱之情：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。下阕是议论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出无数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。

　　3、语言表现力的极富个性。

　　词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。《沁园春·雪》全词仅114字，却能准确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出作者观赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红装素裹”等运用比喻、对偶，

《沁园春雪》教案篇4

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　①掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想像和联想进入诗歌意境，体会诗情，在朗读中体会情感美和音乐美，在品析中领会诗歌丰富的表现力。

　　②捕捉形象，能联系背景说出情感体验。

　　2、过程与方法

　　①通过个性化描述，感受诗人气魄雄伟、胸怀博大的超拔形象。

　　②一句话品味词语，多媒体感受意境。

　　3、思想态度与价值观

　　体会诗人襟怀，培养乐观、坚定、自信的生活态度。

　　【教学重点】

　　明方法、探诗境、味诗情、品诗语。

　　【教学难点】

　　探诗境、味诗情。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　导入新课：毛泽东是政治家、军事家，还是诗人。他一生留下七十多首诗词，每手都如一扇窗户，展示出他那风骚独具的个性情怀。今天我们透过《沁园春雪》，走近诗人毛泽东，感受伟人的诗才诗情。

　　整体感知：一、畅谈预习感受。二、交流搜集资料：

　　1、创作背景与发表

　　这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。

　　2、《沁园春雪》的影响

　　l吴祖光称毛泽东的《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古、一空倚傍、自铸伟词”的第一流杰作中之杰作。

　　l将介石看到《沁园春雪》后，大为震惊，为了达到他的罪恶目的，一时召集很多的反动文人，也来写诗填词，歌颂国民党，结果他们写的词比不管在意境方面，还是在文采方面都与毛泽东的差得远。

　　l人民大会堂里有一幅巨幅图画，看后有一种似曾相识的感觉。这幅图画就是以《沁园春雪》为体裁创作的，从图中我们可以看出一边是“山舞银蛇，原驰腊象”，白雪覆盖大地的辽阔景象，一边是旭日东升，红日照耀着大地的壮丽景象，更显祖国壮丽多姿。

　　三、范读、齐读，感受意境。

　　四、自主探究，把握诗情。

　　1、概括上下阕内容，上下阕是怎样联系起来的？

　　2、全词的“诗眼”（主题句）是什么？怎样理解？

　　？明确】

　　1、上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片纵论历代英雄，抒发坚定的自信和伟大的抱负。

　　“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。

　　2、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”点名主旨。

　　诗人具有的后来者居上的气概，抒发了作者作为革命家创造空前历史业绩的坚定自信、自励和伟大抱负。

　　问题探究

　　1、总写北国雪景的句子是？读后你又怎样的想像？

　　？明确】“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句。诗人登高远望，眼界极为广阔，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静中有动。

　　2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？你的感觉怎样？

　　？明确】这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想像成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。南北西东，地域广袤，与“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。这四句用视觉形象，赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句，表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。化静为动，既是真实感觉，更因诗人情感的跃动。是实写。

　　3、哪几句是虚景？请描述你头脑中的美丽画面。

　　？明确】“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。

　　4、在下片中，领起下文的字是什么？怎样认识作者对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价？

　　？明确】以“惜”字总领七个句子，展开评论。形象化的议论，生动可感，耐人寻味。作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明了自己对他们的评价。

　　“惜”字定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

　　5、如何点明主旨的？

　　？明确】先以美景引出英雄，再英雄人物作评价，之后水到渠成引出“数风流人物，还看今朝”这一主旨。

　　“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。

　　6、这首词的写景、议论与抒情有机结合，三者怎样浑然一体的？

　　？明确】这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

《沁园春雪》教案篇5

　　教学设想：

　　这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

　　毛泽东在此词中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有作者“自我”的美的形象。给人以豪迈感和崇高感。

　　“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

　　教学目的：

　　1.了解词的内容，理解词的内涵。

　　2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

　　教学重点：词的思想内容、精妙的语？？

　　教学难点：词的意境的理解

　　教学方法：

　　1. 朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

　　2. 探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解

　　课时安排：安排 1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春 雪》。

　　二、听范读，正读音，感受气势。

　　1.教师范读，请学生听准每个字音。

　　2.检查字音

　　沁qìn 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

　　三、诵读课文，理解词意。

　　1.大家看上阕写了什么内容？

　　讨论并归纳：

　　上阕主要描写北国雪景。

　　2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？

　　“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

　　3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话？作者抓住哪些具体的事物来写的？

　　从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

　　4.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来？

　　(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。)

　　5.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢？

　　“惜秦皇汉武&hellip；&hellip；射大雕”

　　6.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗？能给大家介绍一下吗？ 、

　　(请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。)

　　7.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字？管到哪句？

　　“惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。

　　8.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味？

　　先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

　　学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。

　　9.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子？

　　有，“俱往矣&hellip；&hellip；今朝”。

　　10.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的？(从文中找出)

　　“江山如此多娇&hellip；&hellip；折腰。”

　　11.这句话在文中其了什么作用？

　　承上启下的作用。

　　12、全班齐读全词，读出感情。

　　13、背诵比赛

　　？沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

　　14、总结全文

　　上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

　　15、布置作业：背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

　　板书设计

　　沁园春 雪

　　毛泽东

　　上阙：写景&mdash；&mdash；对祖国山河的热爱

　　下阕：议论、抒情&mdash；&mdash；&mdash；&mdash；论古英雄的不足

　　赞当代革命英雄

　　课后反思

　　教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

　　首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法&mdash；&mdash；诵读法。

　　其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。