人生感悟致自己（259条）

致自己的人生感悟句子

1、外在压力增加时，就应增强内在的动力。

2、没有秋日落叶的飘零，何来新春绿芽的饿明丽。只有懂得失去，才会重新拥有。

3、在默默的关注着你，可是你终究没有看我一眼。

4、世界上只有一个人阻碍你的成长——你自己。

5、永不言败是追究者的最佳品格。

6、○一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。

7、平凡的脚步也可以走完伟大的行程。

8、用行动祈祷比用言语更能够使上帝了解。

9、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。

10、如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。

11、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

12、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

13、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

14、高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正意义。

15、智者一切求自己，愚者一切求他人。

16、没有一种不通过蔑视忍受和奋斗就可以征服的命运。

17、不管失败多少次，都要面对生活，充满希望。

18、为了梦想努力拼搏，回头看，你会发现那些苦难，后来成为了你人生的财富。未来掌握在自己的手中。

19、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的遗忘你所没有的。

20、奋斗没有终点，任何时候都是一个起点。

21、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！

22、领导的速度决定团队的效率。

23、能经得住多大诋毁，就能担起多少赞美。

24、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

25、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

26、○一个人除非自己有信心，否则无法带给别人信心。

27、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。

28、没有哪种教育能及得上逆境。

29、如果不想做点事情，就甭想到达这个世界上的任何地方。

30、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

31、靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。

32、不是境况造就人，而是人造就境况。

33、忘掉失败，不过要牢记失败中的教训。

34、如果你向神求助，说明你相信神的能力如果神没有帮助你，说明神相信你的能力。

35、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批评忍不断往前走的人手中。

36、成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。

37、行动是治愈恐惧的'良药，而犹豫拖延将不断滋养恐惧。

38、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。

39、即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。

40、任何业绩的质变都来自于量变的积累。

41、恐惧自己受苦的人，已经因为自己的恐惧在受苦。

42、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

43、○一个人的心志成长速度，取决于他在失败时心理承受打击程度的大小而决定。

44、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

45、明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。

46、我成功因为我志在成功！

人生感悟 -致自己 !,句句现实

1、不要期望所有的人都了解你，你不需要了解每一个人。

2、人啊，是没有什么想要的，有什么不珍惜的，失去了什么才明白什么，明白什么都无法挽回！

3、生活总是艰难的，日子还是很漫长的，你和我，都是时代洪流中很渺茫的存在。然而，再渺小的个人也要活得开放、自在，散发出光芒！

4、跑得快的人跌倒的几率比慢走的人大，跑得快的小树容易跌倒。生活，不在于走得快，而在于走得稳。只要你能稳定下来，你就能做到。

5、世界从来没有十全十美的人和事，太过完美的感情，只发生在童话和想象中，现实的正常，除了平淡，就是千疮百孔与劫后重生。

6、不懂得拒绝的人，即使把自己累死，也得不到别人真正的尊敬。对那些习惯于麻烦你的人来说，你也是帮助别人的，而不是只帮他一个。

7、慢慢地明白，与不同的人相处就要有不同的方法，站在不同的立场，拿出不同的态度，这不是圆滑，而是最基本的能力。

8、人生无论走到哪一步，阶下总有人仰望着你，阶上亦有人俯视你。你抬起头，低下头，只有仰望，才能看到真实的自己。

9、不管生活，还是工作，我们常常放弃坚持，因为看不到变化。。。很多时候也许差的就是那一脚。长久不忘，必有回响。

10、人有生也有死，但是只要你活着，就用最好的方式去生活。可能没有爱情，没有名牌，却不可能没有幸福。

11、在这个悲哀而美好的世界，你我都是从远方来的独行侠，不停地行走，不顾一切，哭泣，欢笑，留恋人间，只是为了一己之私。

12、有时，不会有下一个，就没有机会重来，没有暂停继续。有的时候，错过了现在，永远都没有机会。

13、当你走过一段路后回首往事，你会发现，那些真正可以被记住的事情其实并不多，真正不能忘记的人屈指可数，真正有趣的日子不过如此短暂，真正需要恐惧的日子却很少。

14、年少的时候我们都想出去，去看看，直到一天我们该看的都看了，不该做的事做了，我们才意识到，走出去并不难，难的是回来。

致自己的人生感悟句子80句

1、对于时间，失败者跟着小时爬，成功者跟着秒时跑。

2、平淡的日子谁也不会记得，难忘就是因为铭心刻骨。

3、明白自己是谁，适合做什么，比盲目去努力更重要。

4、不遭苦难，如何修成正果；不经苦难，如何顿悟人生。

5、喜爱一切美好的事物，赞美并享受它们所带来的美好。

6、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。

7、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。

8、对待生命，你不妨大胆一点，因为我们始终要失去它。

9、无过是一种追求，思过是一种进步，改过是一种成长。

10、永远不要浪费你的一分一秒，去想任何你不喜欢的人。

11、○一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是他计较的少。

12、失败，是一笔难得的财富，而成功，则是对失败的结算。

13、有缺陷的月亮因在不停地奋斗时，全能获得圆满的成功。

14、盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。

15、青春是一场大雨，即使感冒了，还盼望回头再淋它一次。

16、人生不如意之事七，能与人言一二三都无，才算坎坷。

17、人生是美丽的，人生是甜密的，并不代表人生是一帆风顺的。

18、信任是这个世界上最容易失去的东西，也是最难挽回的东西。

19、当你觉得累，不是因为路上坎坷太多，而是你忘了要去哪里。

20、我们不能做到青春活得不留遗憾，但要做到在青春里活得心安。

21、每个人出生的时候都是原创，可悲的是很多人渐渐都成了盗版。

22、距的太远，离的太久，都不是距离，陌生的心才是最远的距离。

23、○一个人只有投身于伟大的时代洪流中，他的生命才会闪耀出光彩。

24、如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。

25、有智慧的人总是把嘴巴放在心里，而愚昧之人反而把心放在嘴里。

26、人生最大的悲剧就是：你配不上自己的野心，还辜负了所受的苦难！

27、别人是否尊重你，那是别人的事；你是否值得尊重，那就是你的事。

28、无论现在多么痛苦，在未来也一定会有让你开怀大笑的事情在等着。

29、学会用理解，欣赏的眼光去看对方，而不是以自为是的关心去管对方。

30、最怕就是三年一别，终生不遇。所以，请好好珍惜路过自己青春的人。

31、社会现实的人生感悟句子

32、青春是最奢侈的奢侈品，因为拥有的人，根本不在乎它。

33、喜欢也被喜欢，是多好的事情啊。但往往只得其一。

34、活在别人的掌声中，是禁不起考验的人。

35、无论你正在遭遇什么磨难，都不要一味抱怨上苍不公平，甚至从此一蹶不振。

36、出门在外，人心不能太好了，不过，也分人。

37、心里明白的越来越多，期待的也越来越少。

38、身外之物，撑不着饿不死就得，大不了他吃好的，我吃咸菜，一样管饱，无非是他穿好的，我穿差的，照样暖和。

39、居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。

40、这一生，风雨兼程，就是为了遇见最好的自己。

41、要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格。

42、凡事不以恶意揣度别人，不以私利给他人添堵，不妄自菲薄，也不诋毁他人，这是对自己最基本的要求。

43、玫瑰是我的热情，糖果是我的味道，星星是我的眼睛，月光是我的魂魄，一并送给你——我第一个也是最后一个爱的人，元旦快乐！

44、这个世界不会偏爱任何一个不劳而获的人，当然也不会辜负任何一个执着奋斗的人。

45、真诚做人，努力做事，你想要的，岁月都会给你！

46、信心毅力勇气三者具备，则天下没有做不成的事。

47、人生没有过不去的坎，只有过不去的人。

48、说男人是禽兽，还侮辱咯那些猪狗牛羊马。

49、我轻轻关上了门，躲在角落数伤痕。

50、如果在困境前止步，往往只会拥抱失败；如果在困境中坚守，常常会迎来成功。

51、我的未来不会有任何的不安怯弱，我会跟着我的心走。

52、只要面对现实，你才能超越现实。

53、时光太瘦，指缝太宽。在最好的年华里，不要辜负最美的自己！

54、在生活中示曾做过任何傻事的人，决不象他自己想象得那么聪明。

55、梦境一般的旅途，旅途上满布能够治愈我们的传说。

56、只有当遗憾取代了梦想，人才算老。

57、勇敢和必胜的信念，常使战斗得以胜利结束。

58、重要的人越来越少，剩下的越来越重要。

59、不管你有多不开心，我们都有责任先吃好一顿饭，睡好一个觉，打扮好自己。

60、总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响。

61、正人行邪法，邪法亦正，邪人行正法，正法亦邪，一切唯心造。

62、职场老手的人生感悟句子

63、爱是什么都介意却什么都原谅。

64、美好的幻想总抵不住现实的残酷，是金子都会发光，何况，我是钻石！

65、真正爱你的人即使不做你对象照样对你好。

66、没有自我的人的自我感觉都特别良好。

67、人总在不断挣扎不断骗自己然后再不断失望。

68、以后要对男朋友好一点，毕竟他是这个世界上眼光最好的人。

69、人生要是无憾，那该多无趣。

70、如果心有不甘，那就继续努力，以免带着遗憾结束。

71、独自一人躲在无人的角落里、细数你给的伤悲。

72、我喜欢现在的自己，我怀念过去的我们。

73、真正的成熟是越来越能接受现实，而不是越来越现实。

74、成长是一个人的孤独旅行。

75、花一般的年纪。却早已经消逝了花的色彩。

76、见钟情的永远是男人，一往情深的永远是女人。

77、天行有常，不为尧存，不为桀亡。

78、在不好过的日子里，要学会每天给自己找一个开心的理由，哪怕只是阳光很暖，电量很满。

79、爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳。

人生感悟致自己十篇

1、多种现代教育技术反复使用，剥夺学生感悟文本的权力

2、投影、多媒体技术作为一种现代化的教学手段，以其特有的形式进入了课堂给语文教学带来了巨大的革命。它以直观、感性为特点弥补了学生感知经验的不足，还能够激发学生学习的兴趣，有效提高课堂教学的效率，但是现在，多媒体似乎成了一把万能“金钥匙”，无论是公开课还是观摩课，没课必是多媒体，因新鲜事物的出现，从表面上看，课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，但略加思索却不难发现，大量课件的展示剥夺了学生宝贵的阅读时间。阅读教学必须以学生直接接触文本，感悟文本为主，不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟。以“视”代“读”，一“观”代“品”，放弃对语言文字的品味，片面追求教学手段的现代化，不仅会束缚学生的联想和想象，并且将妨碍学生的阅读能力的发展。何况语文的魅力常常是“只可意会，不可言传”的，只有用心揣摩、品味和体验，才能最终有所感悟。

3、过分放手，忽视教师的点拨和指导

4、我国的语文教学一直注重自我感悟，朱熹曾说过“书读百遍，其义自见”，也有“学而不思则罔，思而不学则殆”的古训。鲁迅对我国传统的教学方法既有肯定又有批评，他描述旧学校的阅读教学：“教师并不讲解，只要你死读，自己去记住、分析、比较。弄得好，是终于能够有些懂，并也可以写出几句来的，然而到底弄不懂的也很多。”现在，有的教师因为片面的理解“学生是语文学习的主人”，所以在阅读教学中不敢点拨、指导，只是一味地让学生自读自悟，导致教学的效率低下，新课标也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生由于只是经验有限，他们对课文的感悟是肤浅的、不全面的，或者是朦胧的，难以言传的。而教师的点拨、指导常常能启发学生，进而促使学生产生顿悟。并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如对比阅读、发挥想象、体验情感等等。学生一旦真正掌握了阅读的方法，他们的阅读能力一定会迅速提高。

5、局部感悟泛滥成灾，整体把握仍嫌不足

6、语文课堂中，常常见到这样的现象，教师导入课文后，先要求学生自己选择一段或几句自己感兴趣的话读读议议，然后谈自己的感受。从表面上看，这样做尊重了学生的学习自，实质上是剥夺了学生整体感悟课文的能力。笔者以为，对课文的感悟首先应该是整篇课文的感悟，因为，只有把握了整体，才能对其中的每一部分有深入正确的理解，相反，脱离了课文的整体，对部分的理解肯定肤浅的，甚至是盲人摸象。而且，迅速准确地把握整体也是一项基本的阅读能力。新课标也指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握课文的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一方面或某一局部进行分析，而是这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体感；再退一步讲，哪怕是对课文某一句话的理解，也应该具有整体的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

7、人生感悟致自己篇3

8、【关键词】小学作文教学；生活化原则；实施途径；分析研究

9、写作活动应当反映和接近学生的生活状态，保证学生在生活中有深刻的感悟，并将自己的感悟以文字的形式描述出来，这样的方向应当成为小学作文教学的大趋势。对于许多学生而言，他们的作文写作脱离了自己的生活实际，言之无物，没有能够从生活中汲取精华与素材，导致写作能力低下。笔者在小学高年级作文教学中，针对生活化原则进行了深入研究，本文主要针对这一原则提出的背景和贯彻的途径进行简要分析。

10、小学作文教学生活化原则提出的背景

11、作文教学应当引导学生将写作活动建立在自己的亲身经历、耳闻目染及其产生的真实情感活动基础之上，这样的文章符合人的表达特点，更具真情实感，是对现实生活的有效反映。但是在现行应试理念的影响下，许多教师的作文教学背离了这一宗旨，成为了应试模式的生产线，主要针对几种类型的应试作文题材进行反复训练，甚至有背诵范文、生搬硬套的做法，脱离了学生的生活。针对这样的状况，新课程改革对小学作文教学提出了返璞归真的要求，要让作文回归其本来面目，作文教学生活化原则就是在这一背景下提出的一项创新，要求教师引导学生认真观察、记录、体验、感悟、分析、发掘自己的生活，从生活中获得丰富的素材，增强情感体验，用自己的双眼去观察这个世界，用大脑去思考这个世界，用手中的笔去描绘这个世界，从而写出具有真情实感的高质量文章。

12、小学作文教学中贯彻生活化原则的途径

13、学生进入高年级阶段以后，观察能力、分析能力、思维能力等方面都具有了显著提高，这就为作文教学中贯彻生活化原则奠定了良好基础，笔者主要从以下三个方面入手，有效贯彻与落实生活化原则。

14、认真观察记录生活。叶圣陶先生认为，如果将文章看做喷涌的泉水，那么其源头就是丰富的生活，生活生动精彩，文章才能够源源不断。因此，教师在教学中要引导学生去认真观察生活，这一点正是许多小学生所匮乏的，他们涉世不深，对社会观察不够全面和深入，导致在作文学习中没有生动的素材。为了解决这样的问题，笔者首先指导学生学会观察生活，从自己周围的生活圈子着手，从最熟悉的人入手，了解生活中常见的衣食住行各个方面的事情，在观察中学会分析哪些是平常的事情，哪些是具有写作意义价值的事例，在观察中敏锐地发掘有价值的写作素材与信息，通过这样的方式在试听所获得的丰富信息中有效提炼出其中的闪亮题材。在要求学生认真观察的基础上，笔者还培养学生随手摘记的良好习惯，每一位学生都备有一本精致的小型笔记本，随时将自己观察到的事情以及自己的感想记录下来，有些时候灵感一闪而过，所记录下来的内容具有较高的价值，学生在日常生活中注重积累，长期下来能够达到厚积薄发的效果。

15、深入体验感悟生活。对于小学高年级学生而言，他们的社会接触面仍然比较狭窄，没有能够有效深入到生活之中进行感悟，客观上学习压力较大，也导致学生没有这样的载体与空间。在作文教学中，为了增强学生的体验感悟，笔者坚持带领学生深入到生活中进行体验感悟，着重从两个方面入手，一方面指导学生设计体验方案，自主地深入到生活中进行感悟，如对学生布置了“听故事谈感受”这种类型的活动，要求学生听不同人物讲不同题材、不同年代、不同主题的故事，提高学生的素材积累，同时大胆进行想象，表达自己的观点，通过写心得、复述故事、续写故事等方式增强对生活的感悟，通过这样的方式更好地提高学生的感悟能力。另一方面，笔者还结合各种实践活动加深学生的感悟，如学校在清明节组织扫墓活动，重阳节组织学生慰问敬老院老人活动，学雷锋活动月组织开展公共场所卫生清扫活动等等，这些活动都是需要学生亲身参与的。在这样的活动之中，他们会接触到更多的人物，看到更多的事情，笔者要求他们在活动中进行思考、分析、感悟，在活动结束后将自己的心得记录下来，这样的途径也是提高学生感悟能力的重要方式。

16、深度发掘提炼生活。写作活动源于生活，但是其还要适当高于生活，要在生活中表面现象提炼发掘出深层次的中心主题，从而达到教育他人的目的。在这一方面，笔者侧重于训练学生透过现象看本质的能力，让学生学会梳理提炼中心思想，使文章的选题立意更加新颖，更具生动。如在布置学生开展“看一看群众生活条件变化”这样的实践活动之后，学生搜集到了大量生动的素材，有居住条件越来越好的，有家用电器数量越来越多的，有汽车、摩托车进入普通家庭的等等，这些素材源于生活，体现了人们生活水平的提高。笔者引导学生进一步思考：为什么群众的生活能够发生这样的变化？将学生的思维向更深处引导，经过分析讨论，大家明白了，是党的坚强领导，是各级党员干部的率先垂范，是全社会共同努力，为群众提供了创业致富的良好环境和平台，这才是群众生活条件得到显著提高的根本原因，其本质是社会主义制度的优越性，是中国共产党领导的坚强有力。通过这样的发掘，文章的主题得到了升华，习作的训练质量也得到了进一步提升。

17、综上所述，在小学作文教学中贯彻生活化原则，是夯实学生习作基础、提高学生习作技巧的重要途径，广大教师应当引起重视，并在教学中加以推广。

18、【参考文献】

19、江和平。小学作文课外练笔重在“三化”[j]。课程教材教学研究（小教研究）2011年z3期

20、人生感悟致自己篇4

21、个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

22、教育要促进个性发展，满足个体的兴趣爱好，承认个性的感悟，如此创造能力才会提高，学生才更有激情走进语文课堂中去。因此，我们要呼唤语文教学的个性化阅读，为学生的语文学习服务。

23、尊重学生作为阅读主体的独特阅读体验

24、阅读的主体是学生，因此要尊重学生的个性，尊重学生的体验，关注其内心世界，允许他们用自己的方式解读文本，表达独特理解和感受。教师创设的教学环境，要能促使学生创造精神和实践能力的培养与提高，要能促进学生通过阅读思考获得个性理解。这种个性理解，才是学生的语文生长，教师要积极培育。

25、教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师指导学生们讨论爱因斯坦是不是个伟大的人？初步得出结论：是个伟大的人，因为他为科学事业作出了巨大贡献。而且他孜孜于科学研究以致没有时间料理自己的生活。但有一位女同学不同意这个观点。她认为：在科学上爱因斯坦是个伟大的人，但在生活中他的确是个邋遢的人。不能因为他的伟大就把他的缺点也看成是优点。即使再忙，把衣服穿好的时间也是有的。很多也取得伟大成就的人并没有变成他这个样子。这显然是她深思的结果，有她的价值观念参与的个性的深思。这是具有价值的阅读。而且敢大胆说出与老师、同学不同的观点，这种精神本身就值得肯定。

26、尊重差异，创设个性化阅读的氛围，帮助实现个性化的阅读感悟

27、每一个有阅读习惯的人无不有自己的阅读个性，教师在教学中引领学生进行个性化阅读，要为他们创设氛围，让更多学生能在阅读中获得个性感悟。学生不同，理解、感悟能力也不同，教师要尊重个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境，使学生在课堂上能自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。

28、尊重差异，还在于创造利于促进学生积极、主动进行阅读的氛围。教师民主对待学生，善于倾听，学生才敢于彰显个性，乐于表达。比如在教学《天鹅的故事》时，大部分学生能感悟到斯捷潘老人放弃打猎的原因是他觉得“这是多么可爱的鸟儿啊”，不应该去伤害它们。但有学生的感悟更进一层：他是被天鹅同心协力战胜困难的场面所感染，被老天鹅奋不顾身的奉献精神所感动。后者的理解显然要高出很多。这就是个体能力的差异。教师尊重差异，更要弥合差异间的距离，达到一定程度的共识，使学生的认识由浅入深。这时组织学生讨论天鹅“可爱”在哪里，学生经过研读、感悟，就能普遍增强阅读感受力，受到情感的熏陶，使原来止于字面的理解得以升华。

29、要重视文本意义的阅读感悟，谋求情感的升华

30、每则文本，都有表层的和内在的两层意义。我们对文本的阅读感悟，正是要透过表层感悟内在的意义。这种内在意义往往隐含在文本的言语形式中。阅读教学，要帮助学生学会从言语形式入手，学习文本表达的方式，理解表达目的，并获得情感的体验与升华。

31、从这个角度看，教学不能是课文内容的教学，而是教师指导学生带有个性特点的对文本的解读，帮助他们延展阅读的深度。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起。如《圆明园的毁灭》，文本在于揭示圆明园毁灭的意义，激发学生不忘国耻，引发思考。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟；再引导学生联系有关知识或生活经验体会描写内容，使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；最后播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。欣赏图片和引发想象，对拥有相关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏的同学更是非常有效的帮助和补充。

32、从读中来，到读中去，让朗读多一点个性化的感悟

33、文章不是无情物，作者的生活经验、人生情感、人格精神融乎其间。当学生的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪耀出智慧火花。因此阅读也不是无情事，要有情感的参与、思想的交流入乎其中。个体不仅通过阅读获得深层感受，还要用朗读把感受表现出来。可见朗读是和学生的理解是紧密联系在一起的。学生的朗读情态各不相同，就是因为他们在阅读体验中得到了个体独特的感受。所以，朗读指导，首先要让学生发表自己的感悟，然后再读。这样，既引导学生深刻感悟语言文字的奥妙与趣味，形成自己对文本的理解，又能让学生通过朗读，和同学引起观点的碰撞交流，读出个性来。我想，这才是个性化阅读的主旨所在。

34、实际教学中，却常常见到这样的有感情朗读指导：“这里该读重一些……这里要读轻一点……这里要用什么感情来读，这里……”这样的朗读忽视个性的感受，学生的理解能力怎能提高呢？而且感情是可以通过老师的说教传递的吗？强调阅读技巧，把一堂好好的阅读语文课上成了阅读技巧训练课。即使读得声情并茂，也只是让人听起来有感情，而不是有真正个性情感的朗读。如果这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学，使学生错误地认为阅读就是跟着老师的节拍，应付提问，琢磨答案，而与自己无关，以致迷失了自己，久而久之丧失了阅读的渴望，岂不哀哉？

35、人生感悟致自己篇5

36、【关键词】数学感悟；从生活中感悟；铺垫

37、体验是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程，它更多的是指一种情感的体会和感受，而这种体会和感受的外在表现便是学生的感悟。学习数学知识悟性是很重要的因素，它是介于感性认识和理性认识之间、联结感性与理性的带有生命感体验的心灵之桥。很多知识，不通过学生自我的体验、思考、感悟是很难让学生理解的，小学数学更是如此。如工程问题中用数量表示事物和用关系表示事物的区别和取舍，较复杂的平均数的计算方法为什么不能用几个平均数的和除以平均数的个数，简便计算中多加（减）了几要反过来减（加）几等等，这些不通过学生自我的感悟是很难理解的。

38、然而，数学的感悟也并非纯粹的让学生无目的的思考，数学的感悟需要多种方法的铺垫和辅助，力求让学生感悟数学水到渠成。本人觉得感悟数学知识要注重这几个方面。

39、走进生活，感悟数学

40、小学生在自己的生活世界里已积累了一定的数学知识与经验，这些知识与经验是学生学习数学的重要基础之一，它们可以为学生学习新知识提供表象支撑，加深对数学知识的理解；学生的数学经验往往是零散、肤浅的，有的甚至是不为学生所觉悟的，如果将有序而系统的数学学习与学生这些经验结合，可使学生主动对这些经验产生数学化的感悟。

41、数学的感悟归根结底是对生活的感悟；数学是生活的一部分，它是在现实中生存的。数学的产生首先源于生活的需要，小学阶段学习的常量数学更是如此。为了使学生更容易理解数学知识，我在教学时，数学概念的引入，计算方法的得到都注重从生活中得到。例如个人所得税的计算方法，教材和教师参考书中都是简单的叙述和数目较小的计算。 超过1600元部分的一般都不会跨越3个收费标准。所以如果学生遇到较大数目的计算他就会出现错误。在教学中，我税务部门找来几张个人所得税的收费单出示个学生看，让学生从收入和所缴税中加以比较，从中总结出它们的计算规律，进而总结出个人所得税的计算方法，纠正了学生错误的计算方法。这样，学生即使遇到再大数目的计算也能很轻松的计算了。

42、数学的感悟还在于把数学运用于生活；数学从生活中来，同时也应该运用于生活。而运用于生活的过程也是感悟数学的一个很重要的部分。如在学过圆柱的表面积后，如何让学生体会我们理论计算的表面积一般比实际的表面积要小，这时可以让学生自己先测量出实际物品的相关数据，然后计算出表面积，然后在用这些数据制作出相应的材料，自己做出这个物品，当学生用这些材料做不出相应物品时，学生自然真正的体会其中的道理。

43、适当铺垫，感悟数学

44、数学的感悟，有时仅仅靠学生的独立的思考是很难实现的。它需要感悟的支点，前期知识的铺垫。而感悟的支点也有很多，比如说，合理情境的创设，前期后期知识的“认知冲突”，学生不同思考的矛盾冲突，知识间区别和联系等等，这些都可以是学生自我感悟数学的支点和铺垫。如同写作文，适当的渲染和铺垫会给读者很好的意境享受，如果教师能适时适地的做好充分的铺垫，学生对数学的感悟就会水到渠成，而且会给后期的可能会产生的错误打下预防针。

45、人生感悟致自己篇6

46、关键词：中学语文；古典诗词；审美人格

47、培养学生的语言文化素质，至少包涵两个方面的意思：一是日常社会生活中操作运用语言的素质；二是人类精神文化的涵养与创造素质。那么，在日常的语文教学中就要落实审美教育，熔铸学生健全的审美人格。

48、吟诵感悟，提升审美感悟的能力

49、在中学的古典诗词教学中要实现语言文化素质的提升，有必要加强学生的吟诵感悟能力，既要让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素质，又要在这种吟咏感悟中获得人类精神文明的涵养积淀素质。因为感悟对学习的作用是直接的，我们只有把文体感悟与人生感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己意识领域的个性所有物，最终实现学生个性的发展，建构健全的审美人格。

50、如苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的声韵有时节奏激昂跌宕，如上阙的开篇“大江东去”就有如黄河之水天上来，气势恢弘；有时节奏平缓柔和，如下阙的开端“遥想公瑾当年，小乔出嫁了”是情感的潮水后缩，也为后文感情火山的喷发蓄势，整首词也从而形成了奔放不羁，自由酣畅，铿锵有致的音韵美。

51、总之，大力倡导诵读，是在古典诗词教学中提高学生感悟能力的行之有效的好方法，这只是培养学生初步的审美鉴赏能力。对于语感的培养，学生还必须在理解领悟的基础上熟读、背诵。

52、理性渗透，提升理性审美的能力

53、吟诵感悟仅仅是培养学生初步的审美能力，要进一步提升学生的审美鉴赏能力，有必要理性渗透，也就是要注重古典诗歌中人文精神传统的解读，给予古诗教育更多的文化气息，让学生通过知识的积淀――了解作者所处的时代背景以及作者的一些人生经历，从中把握诗词的意蕴与诗人的自我形象，从而理解文字所展现的形象与理性的美，以引导学生领悟人生要义，培养他们健康的人格。那么，怎样使这种理性渗透不至于概念化的说教，而是一种美的享受，美的升华，这也正是中学古典诗词鉴赏中需要实现理性审美的重要一环。

54、某些理性渗透可以借助于集中作者本人诗词中的某些词句来强化。如在岳飞的《满江红》中有一句脍炙人口的千古佳句，“三十功名尘与土，八千里路云和月”，运用名词连缀，含不尽之意于言外。三十年来，以“精忠报国”为己任的岳飞，南征北战，为南宋王朝收复了大片的失土，而昏庸腐败的统治者却苟且偷安，心甘情愿地作金军的阶下囚，积极投降，消极抵抗。他空怀满腹报国壮志，屡遭朝廷冷落和排挤，但却视功名利禄若尘埃，决心终生驰骋沙场，收复中原，赶走侵略者。这两句是回顾过去，展望未来，字里行间饱含着复杂凝重的思想感情：既有对自己屡遭排挤，壮志难酬的感叹，又有对南宋王朝偏于一隅，不思北伐的愤懑，更有对中原失陷人民的深深的挚爱。寥寥数语，一个胸怀磊落、不患得失、不计名利、赴汤蹈火、万死不辞的高大形象便凸现在读者面前，辞约而意丰，义近而旨远。作者的人格魅力也从中得到体现。

55、总之，对学生进行人文素养的理性渗透是要培养学生理性的审美能力，使学生领略到古典诗词中所蕴含的民族精神、智慧和心灵。

56、调动想象与联想，提升审美想象的能力

57、教师在授课的过程中，对学生进行理性渗透的同时要有意识地引导学生运用想象与联想，以揭示作品的意境，从而产生认识与情感相统一的观照态度。为此，我们在鉴赏古典诗词的时候要运用想象，力求把单调的文字符号变成生动、动感的画面，使之在大脑的荧光屏上放映出来。因为文字是符号。按照规律排列起来的符号是作者的创造。认识作者创造的形象，既不能离文字也不能拘泥于文字。比较简单易行的方法就是扣住古典诗词的实词，调动生活经验，想象这些词语所展示的景观。如王维《使至塞上》一诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”，我们可以想象“大漠、孤烟、长河、落日”四种景物在“直、圆、大、孤”的互映、互衬、相互对比之下的生动，你能禁得住广袤沙漠中的苍凉、浩渺在你心中的涌动吗？“圆”将刚柔凝于一景，那种超越时空的静穆之感怎能不叫你凝神屏气呢？又如马致远的《天净沙・秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳……”想象一下漂泊在天涯的游子身处其境能不睹物思情，愁肠百结吗？古典诗词能传情致意，供我们想象的各种景观的实词不胜枚举，充分调动这些词语提供我们驱使，那么，诗词中的意蕴美便成为感知的“真景”。

58、总之，在古典诗词鉴赏中，不仅要吟诵感悟，而且要体验，即通过自己的心灵，通过联想、想象，调动起自己的知识、经验，在想象中对作家情感、作品情境进行再度体验，要培养学生对古典诗词的独特理解能力，以提高他们的学习积极性与联想的能力。

59、要培养学生探究学习的方法，让学生在学习过程中提高自己的人格，树立正确的人生观、世界观、价值观。那么，作为语文就教师应该努力培养学生独立鉴赏古典诗词的能力。

60、人生感悟致自己篇7

61、关键词：自主性阅读，教学，课堂，主动性

62、中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-190-01

63、自主性阅读体现了“仁者见仁，智者见智”，阅读主体各人所见不同，其未为作品所涵盖的，就是个性创见，是个体在自己知识、情感、经历、智能系统上的新的意义建构。同时也将使作品的内涵更加丰富，影响更深远。一千个人读《哈姆雷特》，就能创造出一千个哈姆雷特形象，而且各不相同。历经百多年的研究而无定论的博大精深的古典名著《红楼梦》，恐怕不会有人要限定对它应怎样教、怎样读吧。因此，我们在阅读教学中倡导学生的自主性阅读。

64、自主性的阅读，是阅读主体与阅读材料的和谐自由的统一

65、从阅读主体来说，他每时每刻对自然和社会的感受都在变化着（在某一时段或某一层面上是相对固定的），或因自己的需求（知识或情感）而变化着、重复着、深化着、提高着，而且每位主体的感受和别人都是有差别的。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时，就能调动他的兴趣，当他此时需要某种信息时，他对这种刺激特别敏感。每一次阅读都不一样，每一次阅读都有新感悟，目的不同，重点不同，阅读的方式、对材料的解读必然不同，所感所悟也不会一样。在阅读教学中要引导学生反复读课文，让他们自主地探究课文，在每一次阅读中都有收获。

66、从阅读材料来说，它所表达的是个性的情感思想，所采用的字词句和语法修辞也都是这种个性表达的材料和手段。当阅读主体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。这时，阅读材料与阅读主题便达到了自由和谐的统一。

67、自主性的阅读，教师应鼓励学生在原认知的基础上建构有个性特征的理解和感悟

68、感悟是自主性阅读的灵魂。感悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。感悟的两个层面为：对作品内涵、技法、艺术境界的正确理解；对作品的再创作和提高。感悟的内容：意义、技巧以及意义与技巧的有机统一。感悟的方式：局部-整体，整体-局部，整体-局部-整体，以及相应的思维方式。感悟应达到的目的：既能正确感受各部分的意义联系，又能悟到语言、表达方式等的效果，最终能从整体上把握文与质的和谐统一。

69、以朱自清的《背影》为例，人们可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世间最真挚的情感，同样也能够感悟到是真实的背景介绍、细致的情节安排才收到了真情流露、感人至深的效果。还会使不同的读者联想到自己的经历，加深对家庭亲情的理解，充满对人生的关爱，这样就拓展了作品意境，升华了主题。

70、自主性的阅读，教师应引导或帮助学生整理零散知识，使其条理化、系统化

71、个性自由的整体感悟阅读教学以学生的先天素质和基础为底子，发挥学生的个性，尊重学生的创见，能够实现面向全体、因材施教、培养发展和创新精神的素质教育目标。但是，这一目标的实现仅靠学生自我是不行的，毕竟学生的知识结构有限，这就需要教师引导他们的自主性阅读，教给他们一些阅读方法，帮助他们把在阅读中的零散感悟进行整理，使其条理化、系统化。让学生亲历信息破解的流程，让学生惊奇地发现自己的才华，从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。

72、自主性阅读整体感悟教学法没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作过程中，可以采用“通览全文-初步感知-互动感悟-局部突破-学练语言”的策略步骤。其基本形式如下：

73、通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读 或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象--题材、内容、思想情感、艺术手法。

74、互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。

75、局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的练兵。

76、人生感悟致自己篇8

77、唤醒内隐的素材积累意识

78、学生的习作意识应该尽早开始培养，甚至小到从他们的呱呱坠地开始。从孩子能看能听能说开始，我们要根据孩子的个性特点、心理水平、理解能力引领他们触摸自然、参与生活，有意识地指导他们学会观察，引导他们说出与别人不一样的发现及看法，鼓励孩子质疑别人的观点，发展自己的新的看法或做法，赞赏孩子的奇思妙想和独特见解。当然，这其中的很大一部分的工作家长已经替我们完成得很好。现在的家长都是有些文化修养的人，他们对孩子的发展寄予厚望，并在富于行动精神与行动能力。他们从生活的点点滴滴开始，引导孩子去发现去积累。比如，他们教孩子认识各种各样的新鲜事物，教孩子认识每一个身边的人，每一幅图上的画，教他们不断地背诵诗词，带他们经常性度出去旅游度假……我们知道，对生活与人生的体验、感悟、积累是智慧的不尽源泉，是能力提升的最初起点。习作意识的培养应该从小开始，从认识“新”的生活开始。因为能说话，不就是最好的习作启蒙吗？教师有了这样的认知，便会随时随地引导学生在生活的海洋中撷取一些有意思的情节，便会引导学生学会对那些有意思的情节进行思考，形成自己的看法。

79、学校的语文教学中，我们老师更应该在这方面有所作为，帮助我们的学生无意识拾取生活镜头，有意识地积累生活、积累语言。体验是一种心智活动，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。我们老师要经常设计各种体验活动，引导孩子把眼睛盯向生活、盯向身边、盯向自己，让孩子们尽情地关注生活、积累生活、提炼生活、表达生活，让习作的意识在生活中萌芽。这是一个未雨绸廖的过程，也是很容易被我们老师忽视的一个过程，我觉得作为一个有经验的老师，应该及早做好。

80、感悟是有所感触而领悟。它是人们对某一事物的心领神会的一种境界。感悟是孩子们知识掌握、技能形成、智慧发展的必经心理过程。感悟的过程需要有老师用“心”的引领。老师引得多远，学生就悟得有多深。老师引导学生观察生活的时候，就不应该你看到了什么，那太表面化了。而是经常问孩子你看到了什么，你看到的东西怎么样？你能看到别人发现不了的东西吗？经常这样引导学生，学生就会想办法去看细致观察，努力去发现别人发现不了的东西，长时间的训练，学生的观察视角就会与众不同，思考的深度就会胜人一筹。感悟能力的培养要润物细无声的渗透在生活、学习的每一个环节中。

81、激发萌动的习作表达欲望

82、在小学习作教学实践中，以习作表达欲望的培养为契点，致力于思维拓展、心智发展、精神内涵的丰富，着力于习作欲望的激发与表述技巧的习得两者之间的关系上，以人的不断发展来实现儿童习作水平的稳步提高。

83、尊重情感的多样性，让丰富的情感体验为生命的底子着色，为个性的习作奠基。孩子们的生活体验与情感是相互依存，互为促进的。没有体验是不可能产生情感，良好的情感又能促使孩子们去深刻积极地体验。比如关于“台风”，孩子们的体验各不相同：有人感觉恐怖了，有人认为好玩，有人认为太过疯狂，有人认为是正常的自然现象，更有人说有利有弊，得客观看待。孩子们之所以有不同的体验是因为他们有不同的生活世界和不同的经验世界，我们做老师的不能轻易地加以否定，而是引导他们如何有理有据地去说出自己的看法，赢得别人的认可，把学生的体验引向思考的深处，从而激发起学生表达的欲望。在习作的最初萌芽的阶段，教师的神圣职责就是帮助学生实现体验的感性经验与思维的理性成果相对接，完成生命意义的最初感悟。

84、习作教学的第一个环节就是引导孩子们用自己所有的感官去生活中涵泳感受，并引导孩子们说出自己的见闻、感受，这本身就是一个思维的过程。从字面上去理解，“感”和“悟”是两个连续的心理阶段。先感后悟，感是悟的基础，悟是感的归宿。从感悟的心理机制来看，它与思维是对孪生姐妹。思维水平高的，感悟能力也强。一个善于分析、观察、推理、比较的人往往能从琐碎的小事中捕捉到闪亮的东西进行深入的思考，萌发出入骨三分的感悟，写出一鸣惊人的文章，让人耳目一新。我们的孩子刚开始写作的时候，总喜欢把自己积累的好词语好句子一股脑儿地用出来，学生刚开始完全不知道怎样梳理自己的手中的材料。在这个关键的时候，思考尤为重要。老师应该在这个关键的时候伸出有力的援助之手，帮助学生掌握梳理材料的方法。读书，是很好地习得方法的一个途径，指导读好书，习得书中文章的表达的精华所在，是提高孩子驾驭梳理素材能力的最佳途径。比如，我在指导学生读书的时候，肯定是先指导学生把写作的顺序理清楚，然后再问学生，作者为了把自己的思想有条理的表达出来选取了什么材料，你觉得这些内容对于表达作者的思想合适吗？在作者表达的时候又是用了哪些语句？我们一起来读读这些语句，体会它们表达的效果。经常性这样的训练能帮助学生形成良好的整理材料的能力。

85、荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，当孩子们的积累到了一定量的时候，必然觉得有话要说却苦于无法表达，在这个时候思维能帮助孩子们将积累的东西系统地分类，合理组织，有序地堆放。

86、与“语”作伴

87、人生感悟致自己篇9

88、新课程的阅读教学该怎么教？我想，就普通教师的常态课来说，其实用不着费尽心思琢磨怎么教出花样来，只要沿着“初读—品读—拓展”三步走的思路，扎扎实实抓好语言文字的感悟、积累、运用即可。

89、初读——通读课文，整体把握

90、读准字音，把课文读准确、读流利，这是阅读教学必不可少的第一步。除此之外，初读还应该完成一个任务，那就是让学生对课文有一个整体的把握。

91、在低年级学段，初读之后，可以让学生按照一定的句式说说课文的内容。比如，初读《这个办法好》后提问学生：课文写了谁在干什么？初读《春雨的色彩》后让学生说一说：课文写了谁和谁在争论什么？中、高年级的课文篇幅逐渐增长，学生整体把握课文内容也相对有了一定的难度，这时可以允许学生先用自己的话复述，根据学生的复述，教师再相机引导他们用精练的语言概括出课文内容。这样，学生在把握课文内容的同时，整体把握能力、概括能力、表达能力也得到了有效的训练。

92、品读——感悟重点，悟语、悟情、悟法

93、从整体着手，切入重点句段

94、整体把握课文内容和情感后，怎么自然地进入重点段的感悟呢？可以采用“从内容到内容”或者“从情感到情感”两种办法进入重点段的学习。如《春雨的色彩》，学生把握了课文写的是“小燕子、小麻雀、小黄莺在争论春雨是什么颜色的”这一内容后，教师紧接着就可以发问：“课文哪些地方具体写了它们争论的话呢？请小朋友们再读读课文，拿起笔来，把争论的部分画出来。”这样，很自然地就切入到对话部分的品读中。再如《我不能忘记祖国》一文，学生把握了“宋庆龄爱国”这一整体情感后，教师可以布置学习任务：“你是从课文的哪些句段感受到她深深爱着自己的祖国的？再读课文，把你找到的句子画出来。”巧妙地过渡到重点段的学习。

95、围绕重点句段，悟语、悟情、悟法

96、对于重点句段的阅读，教与学的任务一般有两点：一是品词、品句、品读，体会句段的内容和情感；二是体会作者的表达方法，学以致用。教学中可以两者并重，也可以根据具体的教材内容和设定的教学目标有选择地侧重某一方面的训练。

97、如学习《我不能忘记祖国》，学生找到宋庆龄反驳美国同学的话后，我们可以这样设计：1。找句子——学生读宋庆龄反驳美国同学的话，画出宋庆龄坚信中国不会被淘汰的两个理由；2。找关键词——教师结合学生的汇报理解，引导学生解读“仁人志士”一词，为学生介绍近代史上那些为中国崛起而前赴后继的仁人志士，再引导解读“广阔的土地、悠久的历史、富饶的物产、优良的传统”，激发学生的民族自豪感，与宋庆龄产生情感共鸣；3。品读——通过理解句子中的关键词体会出句段所表达的情感，指导学生带着自己的体会读出情感。

98、在表达方法上，有特点并且值得学生在习作中运用的文章，在感悟、品读的基础上，教师还应指导学生读写结合，学以致用。比如，学习《庐山的云雾》第二、第三段后，我们可以进行这样的迁移运用设计：1。课件出示网络搜索到的其他形态的云雾图片，让学生用“……如……”“……像……”“……一会儿……一会儿……”等句式描述云雾的姿态和变化；2。模仿作者先总后分的构段方式，用两段话写一写。

99、拓展——迁移运用，开阔视野

100、拓展环节是在学生对全文有了整体把握、对重点句段有了充分感悟的基础上，设计适当、适量的语言文字的拓展性训练。这种训练可以在课堂上用短短的数分钟来完成，也可以作为课外作业完成。

101、口语表达训练

102、这是低年段经常用到的课堂拓展训练方式。比如，学习《世界多美呀》一课后，让学生说一说：我想对小鸡说……；学习《假如》一文后，让学生说一说：如果你有一支马良的神笔，你想画什么？

103、书面表达训练

104、这一训练方式一般用在作者的表达方法值得学生迁移运用的文章中。比如，前面提到的《庐山的云雾》的构段方法和表达方法的仿写运用。只要教师有读写结合的意识，就一定能从不同文章的教学中找到恰当的结合点，引导学生学以致用。

105、拓展性阅读或观赏

106、不是所有的课文都适合开展表达能力训练的，有的课文我们可以让学生进行拓展性阅读，开阔学生的视野，丰富学生的知识。比如，学习《孔明借箭》，可让学生找来《三国演义》看看；学习《只拣儿童多处行》，可介绍学生读一读冰心的其他作品。有条件的学校，还可以让学生进行拓展性观赏。如学习《小英雄雨来》后，可让学生网上搜索电影《小英雄雨来》看一看；学习《西风胡杨》后，可让学生在网上找来中央电视台拍摄的纪录片《最后的胡杨》看一看。

107、人生感悟致自己篇10

108、以往传统的阅读教学，教师讲得太多，太滥，完全成为课堂的主讲者，仅仅是把课文阅读的知识嚼烂后喂给学生，了学生探索精神，弱化了学生感悟、自悟的能力，因而在阅读教学中挤占了学生感悟、自悟的时间与空间，未能促使学生在阅读中由听而悟、邮悟而思、由悟而得。不能培养学生良好的感悟、自悟能力，学生就难以从解决一个问题飞跃到解决同一类，甚至做到举一反三地创造学习并形成原创性的知识。笔者认为，教师在阅读的教学过程中，不但要引导学生在阅读中感悟、自悟，而且要让学生在阅读教学中通过感悟、自悟求得发展与创新。

109、悟中启，培养学生自主能力

110、感悟、自悟是一种自主学习能力的体现，通过感悟、自悟，学生可对阅读文章中语境的形象感、情趣感及作家作品的风格感有一种初步的理性认识，这对于深入阅读理解课文内容实质是一个极其重要的阅读环节。在这个阅读的环节中，教师引导也是促使学生阅读情感飞跃的关键。教师引导学生将阅读的语言文字的理解和运用，置于知情知义结合的语境之中，让学生品味文章内容之美，提高了学生阅读能力。

111、譬如，我让学生阅读《童年》名著（新课程·人教版·七年级下册必读名著）时，引导学生分析外祖母形象，从其外貌引入品读，采用的就是“悟中启”的方式。先引导学生感悟名著第一章中外貌描写，最主要的特征是外祖母的头发特点：“多”、“密”、“长”、“黑”、“厚”。以及“歪扭的嘴唇、黑眼珠儿、大堆头发、黑的又小又可笑的脸……”从这一串外貌的细节描写中，让学生自悟出人物（外祖母）的形象——一个生活不如意而又温情的老人。

112、接着，我引导学生体会文中的另一段描写高尔基外祖母外貌的语段。学生以小组讨论、合作、交流的形式感悟、自悟文章细致的情节，用自己的感受、自我的情感去品赏文中描写外祖母的细节：外祖母的“笑——眼珠——牙齿——鼻子”的一连串外貌与神态描写。特别是鼻子：松软的鼻子，胀大的鼻孔和红鼻尖儿给弄坏了，显得特不好看。学生通过感悟外祖母外貌，再自悟文中这句话：“虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。”从中可以获得文章主题情感的启示，真正悟出文中的另一句话：“从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒”的内在含义——外貌虽“丑”但其心灵是美的。这样的“悟中启”就培养了学生良好的自主阅读能力，让学生在感悟、自悟中去发现，进而获得阅读启发。

113、悟中思，培养学生思维能力

114、思维是智力的核心，是作用最大的智力因素。思维活动贯穿于听说读写的教学活动全过程，在创造性智力中，创造性思维占主导地位。[3]

115、在阅读教学中，我们强调了学生在感悟、自悟文章中，特别注重思考与探索的学习方式，即悟中思。学生整体感悟、自悟课文内容，不但要让学生学习理解知识点，而且要注意让学生在感悟、自悟的阅读学习中敢于发表自己的独特感受和创造性见解。在学习中，培养学生个性，充分展现自我。阅读教学教出语文的“真味”，就是指以文本为中心，不仅要引导学生了解文章反映的内容，更要指导学生通过反复诵读、炼字品味等语感实践，思考为什么要用这样的语言文字来表达的理由，从而掌握生动活泼的语言文字。[4]

116、例如，我教巴金的《繁星》（新课标·苏教版·七年级上册）让学生感悟、自悟作者“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受。这种感受作者在文中如何表达呢？为什么说：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。这“无处不在”说明范围之大，与上句“微小”形成了一“大”一“小”的对比，学生可以在感悟、自悟中悟出自己的见解。这种见解与感受可以是多样的、并非统一的标准答案。在深入理解体味作者描写繁星所表达的情感后，我们引导学生思考体味自己看繁星时的情感。这样，在发展学生阅读能力的同时，又发展学生思维能力，激发其想象力和创造潜能。

117、有的同学读了《繁星》一文后，进行自我反思——要是自己写，有怎样感受呢？

118、现录一段学生自我观察感悟繁星时独到感受的短文：一个夏日夜晚，我和同伴们围着老大爷在桥上纳凉，看点点的星星，一眨一眨的，布满天空。我想，什么时候星星能长大成月亮，把光永远撒在桥上……

119、多美的文字啊！这样的思考与想象出人意料，可见悟中思在阅读中的重要。

120、悟中疑，培养学生的科学发现能力

121、《语文课程标准》要求：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。[1]在阅读教学中，教师加强学生感悟、自悟课文内容时，要善于点拨诱导，当学生思维的触角达不到隐含课文中的疑点时，教师需创设启疑性的问题情境，披露隐含的疑点。古人云：“学起于思，思起于疑”。明代学者陈献章亦云：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。怀疑常常是创新的开始。在阅读教学中，这一点是不可忽视的。

122、如，魏巍的《我的老师》（新课程·苏教版·七年级下册），学生都能找出文中描写老师的外貌只有一句：“嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔而美丽的人。”有位学生质疑：作者为什么不写老师眼睛呢？“黑痣”与“温柔”的性格又有什么联系呢？当时我被学生这一连串疑问问住了，平静下来发现，这些疑问完全可以成为教师点拨学生深入感悟课文的突破点。学生可以由疑而思，通过合作方式，一定会自悟出作者写“黑痣”的真正用意：一方面这是蔡老师的显著特征，给人印象深刻；另一方面，如果一个人内心是美丽的，那么内心世界的高尚反映在仪态上也应是慈善的、美丽的。

123、文本蕴含着作者的情绪、情感、意志等，受到作者的制约而又脱离了作者成为独立的存在。不同文体的文本都蕴含着或外露或隐匿，或强烈或平淡的情绪。诗词作品，以抒情、言志为职，感情多鲜明强烈，容易打动人、感染人；情绪色彩平淡的作品则需要细细品读，方可体悟有所得。[5]初中语文阅读文章都包含着浓厚的感彩，我们在阅读教学中引导学生感悟、生疑、自悟体验这种感情，同时强化阅读教学中学生自悟感受性和体验是十分重要的。这样不仅可以满足学生探索的愿望，还是深入阅读、促进阅读的阶梯。

124、诚然，提高语文阅读教学质量并非朝夕之事，但如果我们持之以恒地让学生在悟中启、悟中思、悟中疑，以发展的眼光看待学生，不断丰富教学手段，相信学生语文阅读水平的提高指日可待。

人生感悟致自己句子

1、不说人短，不思人过，不念人恶，不扬人错。希求别人理解自己，那么也要学会担待别人。给所有的误解、伤害一些时间，所有的成见都是云烟。

2、不要总因为一点小事心情就一团糟，有些情绪真的没必要，纯属庸人自扰。反正我们谁也别想活着从这个世界离开，所以笑一笑，只要死不了，其他又有什么大不了。

3、人生无论是走到生命的哪一个阶段，我们都应该喜欢那段时光，交付那段时光该交付的情感，也完成那个阶段该履行的承诺。

4、真正的成熟那是由两部分组成，一半是你对美好的追求，一半就是对残缺的接纳。

5、世界让我遍体鳞伤，但伤口长出的却是翅膀。

6、失败之后如果还能呼吸，那就不要心灰意冷；沧桑之后如果还痴心未死，那就努力寻找当初的失落；地球是运动的，很多改变就在于下一秒的忍耐；当你还能承受，就别轻易说放弃；坚持虽然很累，但放弃可能将是终生的遗憾。

7、生活从来就不会一蹴而就，也没有永远的安稳，艰难坎坷总会接踵而来，在过去、现在，以及未来。但是请保持努力，请保持坦然，因为，那些艰难的日子，终将会离你而去。

8、任何事情都会有皆大欢欣的结果，如果没有，就证明还没有到最后

9、不要将你的东西为了某一个特别的时刻而预留着，因为你生活的每一天都是那么特别；不要让你的情感压抑着等待某一个特别的时刻才表达，因为在生活的下一刻你永远不知道会发生什么。

10、当我们搬开别人脚下的绊脚石时，也许恰恰是在为自己铺路。

11、良心是每一个人最公正的审判官，你骗得了别人，却永远骗不了你自己的良心。